张爱军：教师培训课程设计的三种基本意识

教师培训课程设计的三种基本意识

文/张爱军

怎样让教师培训更专业更有效？很多学校的教师培训花了人力物力，老师不一定买账，领导不一定满意，原因在哪里？很重要的一个原因是培训课程的设计有问题。

教师培训是一件专业的事情，而任何专业的事情都包括一个设计、实施和评估的基本环节与过程。老师不满意，也就是评估的效果不好，可能就是在设计与实施阶段有问题。最容易忽略的，是培训课程设计。中小学教师培训课程的设计，本质上就是课程开发。课程开发所涉及的基本理念、基本技术、基本要求很多，这里只是简要的谈一谈中小学教师培训课程设计的几种意识。

第一种意识，是目标意识。

学校的教师培训，尤其是暑期的培训，有不少学校是出于上级的要求，或者出于惯性，往往没有明确的目标：就是一项工作，做个事情。例如，有的学校7月1号所有的考试都结束了，老师没有事情做了，就来培训吧。有的学校在8月底开学前三五天，总要进行教师培训，事务性的意识就非常强，往往缺乏明确的目标。教师培训课程要达成的目标，决定我们的具体实施内容、方式。例如，我们的课程是为了提高班主任基本管理技能，还是为了提高教师备课上课的具体专业水平？还是仅仅就是聚焦备课专业技能？因为仅仅备课就可以培训三天了。有的学校三天下来，师德、备课、课题、评课都培训，天女散花、目标不聚焦，什么都讲了，什么都不会。有的培训好几天，请了很多专家搞了很多场讲座，老师坐在下面听得很辛苦，人力物力都花了，效果却不满意。为什么？培训的设计存在很严重的问题，只是校长根据自己的理解和人脉，请了看起来高大上的一些专家来做讲座。这只不过是做事情，不是专业培训。我要请谁来做什么讲座，是依据培训目标和课程设计来定的；没有目标的课程，顶多是一场活动、一个事情、一件工作。做了这件事，我也搞培训了，至于最后要达成什么样的目标，我也不清楚。

所以，学校的教师培训课程设计首先要有一个明确的目标，最好是非常具体清晰，“去哪里”。例如，“通过两天的培训，教师要掌握学教评一致性教学设计的关键技术与基本要领，每人能写出一篇专业的教学设计”。这样，目标清楚了，请什么讲师、怎么组织、怎么评估考核教师，都清楚了。又如，假定培训课程的目标是“提高教师班主任专业技能，至少学会制定学期工作计划，会召开有效专业的班会课”，再根据这个去确定具体的实施方案，那就是操作的事情，相对简单。

第二个，需要有问题意识。

培训是为了解决什么问题？这个问题，一定是当前学校教学和管理中最迫切最根本的问题。学校里的最重要的问题因校而异，但一般都会包含课堂教学质量问题。为了提高课堂教学质量的问题，我需要做哪些培训？如果说是需要理念提升，就去请学者；如果是课堂教学技能的问题，我们就来做实操方面的培训；如果教师的备课存在着问题，我们就来做备课的培训……根据什么问题来设计制定相应的目标，然后设计整个培训课程。问题导向，更加有实效性。很多学校的教师培训课程设计缺乏一定的问题意识、问题导向，实施效果就差。没有针对性，就不会解决教师的痛点；没有解决教师的问题，他就感觉“没营养”。

当然，这里边的问题实际上代表的是课程的需求，我们要事先调研老师的真正需求是什么：显性的以及隐性的。例如，有的学校在制定培训课程的时候，说我们也要搞备课的培训，但只是知道老师需要提高备课的水平；有关设计者可能也不知道，自己隐性的需求到底是什么？老师实际上不仅缺乏专业教学设计的基本理念，也缺乏专业教学设计的实操技能，这些隐性需求就是问题的症结，需要好好挖掘和梳理，不然只是搞搞理论讲座，解决不了真实问题。挖掘出它背后真正的需求，不仅是理念的还有实际操作方面的，设计课程的时候不仅要设计有讲座，还要有实操培训。没有问题意识，这样的课程就很难设计出来。

第三个意识，还需要有专业意识。

很多中小学管理者和老师都比较排斥理论，都希望有经验和操作性的培训。这个是可以理解的，但是远远不够的。操作性、经验性的东西更贴近实践，老师更好懂。但是，这里有一个问题，很多经验性的培训师往往也都是一线老师，他们的经验具有较强的个体性、情境性，未经理论省察与提炼，还难以推广复制。这就是为什么听了很多名师经验，还是做不了名师。当然，经验未必都是科学的，甚至其中可能还有错误。

这个时候，我们就需要有专业意识，不能只是一味的强调经验。否则，就可能导致萝卜煮萝卜，最后还是萝卜，甚至把所有的萝卜煮成了一锅烂萝卜。例如，我就看到有的学校搞备课的培训，培训者是非常有经验的教师，但讲的只不过都是经验而已，对现代教学设计几乎没有设计。这样的培训，实际上就只有经验的重复性传递而没有专业的提升，经验再多还只是在原来的层面打转转。这时候，就需要引入专业的教学设计研究与实践。所以，培训课程设计中的专业意识就非常重要。

转自“张博士教科研共同体”公众号（ID：zxxjky）

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