中考不比高考，没考好不能选择复读再来一次，所以，中考无论考得好不好，都已经成了过去了，放眼未来才是正道。
所以，我们来聊聊，从初中到高中，语文学科的学习怎么衔接。
什么“多读书，读好书”之类正确的废话，徐老师就不讲了。爱读书的同学，不用别人多说也知道读什么；不爱读的同学，不会因为谁开出一个所谓“权威书单”就去读了。
初高中语文如何衔接，徐老师分享给你三句口诀。
温故知新
第一句，叫做“温故知新”。
“温故知新”这四个字，从字面上看很好理解，温习旧知识，学习新知识。但是，大多同学未必真的理解这句话。
“温故”和“知新”，并不是不是两者并重可以互换顺序的并列关系，也不是一个次要一个主要的递进关系，而是一个是另一个的前提的条件关系。
“温故”是“知新”的前提，旧的知识掌握越扎实，新知识才会理解得越快、掌握得越牢。
学习的本质，就是旧知识和新知识之间的连接。
我们不断学习，就是不断打破自己原有的知识结构，建立新的知识结构，然后再通过复习巩固强化这样的知识结构，再打破，再巩固……
这样持续的循环往复，知识的面越来越宽，知识的结构也越来越丰富。
初高中之间有个真空期，因为已经中考结束了，没有复习考试的压力逼着去复习，也没有老师催着去复习巩固，很多同学自然会认为，初中的知识都已经是过去式了。
甚至有同学下决心高中要好好学语文，此时此刻已经提前买了高中语文课本，摩拳擦掌地开始从第一课开始学起来，学了半天没学出个所以然来，然后就再没有然后了。
这就是忽略了“温故”的“知新”。你知道，高中是一个全新的阶段了，目标和要求更高了，但你可能不知道的是，初中乃至小学的知识基础，对后面有多重要。
要知道，义务教育的九年，对语文学科来说，意味着你已经学完了汉语3500个常用字，阅读和写作过所有常用文体的文章，背过了几百首古诗词，几十篇文言文。
要知道，义务教育九年所学的语文知识和能力，如果都学扎实了，一般日常的生活和工作交流，已经够我们用一生了。
仔细观察一下，身边那些连一条50个字朋友圈都憋不出来的，一定是小学初中阶段语文没学好的。
古人讲，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们从小学到初中，背诵的古诗词，没有三百也有两百了。
可关键是，这些古诗词，至今还能完整背出来的，有几首呢？
再现实一点地讲，高考是对小初高十二年学习成果的考查，高中知识都是建立在小学初中九年基础上的。
尤其是现在的语文新高考，对基础知识的要求非常高。翻开一张新高考的语文试卷，仔细深究你会发现，很多考查的知识，其实都是初中的知识。
只不过，中考是学业水平考试，对很多知识掌握程度的要求没那么高，老师也就没要求你掌握得那么全、那么深。
所以，初高中语文语文学习的衔接，首先要做的事情，是把初中语文知识过一遍。
至于怎么过一遍，我们接着往下说。
化零为整
第二句口诀，叫做“化零为整”。
我们从小到大学习语文的过程，就是一个零零散散积累的过程：一个一个地去识字、写字，一个一个地学习词语，一篇一篇地学习课文。
就这样我们学完了汉语3500个常用字，背了两百多首古诗词，几十篇文言文，阅读和写作过所有常用体裁的现代文。
但是，很多同学，对语文学科的认识，都只有零零碎碎的印象和记忆。
比如，说起《背影》，就只能说出父亲翻过月台买橘子；说起杜甫，就只会“忧国忧民”。
经过中考的备考训练和洗礼，大多同学对语文的认识除了零碎印象，还多了些大而笼统的认识。
比如，在很多同学眼里，语文分为语基、阅读和作文。但是再要问如何细致的划分，就是一团浆糊了。
小学和初中阶段，大多同学的语文学习是被动的。老师让读什么就读什么，老师让背哪篇就背哪篇，老师让写什么作业就写什么作业，老师没要求的，也绝不会多看一眼。
上高中以后，如果还用这种方式学语文，对语文学科的认识就会一直是那种零碎状态，语文水平也会永远停留在初中毕业那会儿，甚至还会倒退。
所以，在上高中之前，可以给自己的语文学习，来一个“算法”上的升级：用“化零为整”的方式，把过去“散装”的语文，升级为“整装”，把零碎的知识，装进完整的体系。
初中三年六册课本，每册六个单元，每个单元至少四篇课文。可以去回忆梳理和一下，这些课文的标题是啥，作者是谁，主要讲了些什么。
还可以给它们来一个细致的分类：哪些是现代文，哪些是文言文，哪些是古诗词；哪些是散文，哪些是小说，哪些是议论文，哪些是说明文。
也可以用逆向的方式去梳理，比如古诗词按照时间的顺序，可以从先秦到明清进行梳理，每个时代的诗词在选入课本的代表作都有哪些。
又比如文言文，初中所学的文言文里，哪些是记事的，哪些是写景的，哪些是说理的，哪些是抒情的……
再比如，散文按照内容题材可以分为叙事散文、抒情散文和哲理散文，它们在课本中的代表文章分别是什么。
做这些工作，能对学过的知识、读过的文章加深记忆和印象的巩固作用，这样当你学习新知识、读新文章的时候，能够迅速拿它们进行联系和对比。
比如，韩愈的《马说》和《师说》，同样是论说的文言文，一个初中课文，一个是高中课文，它们在观点和论证思路上，就可以进行联系和对比。
又比如，朱自清的《春》和《荷塘月色》，同样是写景抒情的散文，前者是初中课文，后者高中课文，它们在情感抒发和表达技巧上，也可以进行区别和比较。
做这些工作，更重要的是为了让自己能清楚的知道，语文学科到底学些什么，不至于以一团浆糊的认知开启高中的学习。
跟别的学科不一样，语文学科的知识体系，从小学到高中，都是一样的。你要学的知识，都是那些，你要读的文章，也都还是那些类型。
唯一不同的是，不同的阶段，目标和要求不一样。
进入高中以后，要学的科目很多，根本没时间精力像这篇开篇说的那种学法，用春风化雨的方式一点点积累。
我们必须对语文学科有个整体的理解，然后根据自己的时间精力，采取真正有效率的策略，有的放矢地去强化巩固和补足短板。
知其然，知其所以然
第三句口诀，叫做“知其然，知其所以然”。
相信很多同学在学习语文过程中，一定遇到过不少让人迷惑不解的概念和术语。
这些概念和术语，有的出现在课本给的注释里，有的出现在语文试卷的参考答案和解析里。
比如，初学文言文的时候，我们一定会在课文的注释里，看到对“之”的解释，有一种叫做“结构助词，不译”，又或者给你来一个“主谓之间，取消句子独立性”。
又比如，在赏析修辞手法的时候，老师告诉我们：看见比喻和拟人，就答“生动形象”；看见夸张，就说“突出”；看见排比，就写“增强语势”……
再比如，写作文的时候，被老师要求：开头一定要写个“题记”，每一段都来个“扣题”，结尾一定要“升华主题”……
语文学科里，这样让人迷惑的概念，实在太多了。但是很多同学，直到高考甚至大学毕业，对这些概念的理解，还是停留在小学初中阶段的一知半解。
我们的学习任何知识，都是一个由浅入深的过程。小学初中阶段，由于大脑负责逻辑思维和抽象思维的左脑，还没有发育成熟，所以对很多概念和理论，没有办法理解透彻，只能是“知其然”。
一般从十二三岁，也就是初二、初三的时候，左脑开始加速发育，直至成年逐步发育成熟。
这也是为什么方程、函数、物理、化学这些知识放到初中阶段甚至初中阶段后期才学习的原因。
语文学科里抽象知识和概念学习，也需要在这个过程中，完成由浅入深、从“知其然”到“知其所以然”的升级。
所以，在初高中语文的衔接，就可以从把以前没搞明白的概念弄明白开始。
比如，困扰很多同学多年的文言知识的三大难点：文言虚词，特殊句式，词类活用。
可以试着去搞明白，什么叫虚词，什么是文言虚词；特殊句式，“特殊”在什么地方；什么是“词类”，什么叫“活用”。
再比如，我们读过、背过的每首古诗词，都是诗人在特定遭遇的情境之下的情感抒发和表达，那么究竟诗人经历和遭遇了什么，才写下这样的诗篇。
又比如，贯穿小初高语文学习过程中的三大表达技巧的概念：表达方式，修辞手法和表现手法，它们分别指的是什么，有什么作用，能不能放在具体的例子去分析。
跟所有的学科一样，语文学科也有自己的知识体系，每个概念都有自己的定义和运用场景，我们需要对整个知识体系里的每个概念做到“知其然，知其所以然”。
做到“知其然，知其所以然”，才能在新高考灵活多变的考查和命题方式面前，以不变应万变。
转自：“一起学语文”微信公众号
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