高考丨知考情 重教材——古诗词阅读一轮复习策略例谈

以下文章来源于语言文字报 ，作者汪慧珍

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当前，高三师生已进入紧张的复习备考阶段。高考一轮复习以基础知识的梳理总结为主，用时最长，也至关重要。安徽省淮北市实验高级中学汪慧珍老师在教学实践中发现，语文学科的一轮复习存在高耗低效现象，特别体现在古诗词阅读鉴赏方面。她结合自身教学经验，从两个方面谈了对提升古诗词阅读一轮复习效果的思考与建议。请看——

高考复习一般包括三轮，其中，一轮复习所用时间最长，对学生巩固基础知识、增加知识储备、增强关键能力、提高学科素养有着至关重要的作用。然而笔者发现，长久以来，语文学科一轮复习存在高耗低效现象，尤其在古诗词阅读鉴赏方面，常常是教师反复讲、学生反复练，但能力提升有限，考试成绩也无明显提高。如何提升古代诗词阅读一轮复习效率？笔者结合自身教学经验谈一谈。

01

经典真题反复训练、多维鉴赏

日常教学中，教师注重教、学、考、评之间的联系，但常常是根据具体教学内容的某一点进行延伸扩展，往往不成体系，缺少专题式、主题式的研究与训练。高考一轮复习是系统性、专题式复习的开始，教师必须在此过程中让学生掌握适用于一类而非一篇的阅读方法、鉴赏策略、审题思路与答题技巧。这就需要教师更深入地研读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》《中国高考评价体系》和高考考试说明等，在理解内容、把握宗旨方向的基础上带领学生研读高考真题，明确真实考情，从而做到有的放矢、精准备考。

“三新”（新课程、新教材、新高考）背景下的高考全国卷题目更能体现《中国高考评价体系》提出的“四层”（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识）和“四翼”（基础性、综合性、应用性、创新性）要求。笔者仔细研读了高中语文新课标发布之后（2018—2022年）的高考古代诗歌阅读题，发现命题者在诗歌选材、主客观题考查角度等方面都进行了精心设计，凸显了高考在坚持立德树人价值导向、服务高校选才、引导教学方面的重要作用，一轮复习时有必要进行反复训练、多维鉴赏。

例如，2021年全国新高考Ⅰ卷的古代诗歌阅读材料为杨巨源的《寄江州白司马》，主观题考查对诗歌第二句“惠远东林住得无？”委婉劝告之意的理解，有一定难度，需要学生结合所给注释以及课内积累来理解作答。复习备考时，教师可以引导学生将这句诗与最后两句“莫谩拘牵雨花社，青云依旧是前途”放在一起比较，体会其在劝告友人（江州白司马）方式上的不同之处，感受友人之间深厚的情谊、别离的挂念、可贵的体谅、难得的尊重、婉曲或直接的劝诫、由衷的祝福等丰富而真挚的情感，进一步挖掘高考真题的审美价值和育人功能。

又如，2021年全国新高考Ⅱ卷古代诗歌阅读材料为陆游的《示儿子》，主观题考查对“道在六经宁有尽”“熟读周公七月诗”之间关系的理解。复习备考时，教师可以将这道题与当下五育并举的教育背景结合，挖掘此诗在德育、劳育、智育方面的教育价值：陆游告诉儿子，农人与士人没有区别，要学习圣人之道，也要从事生产劳动，脚踏实地，加强为人处世方面的修养，这才是安身立命的根本。还可以对比阅读此诗与学生熟知的《示儿》，探究在“示儿”这样一种父子间、私人化的交际语境中，作者所流露出的具有普遍意义和永恒价值的精神情怀。这样，学生对于古诗的鉴赏将由简单的内容解读上升到审美分析层面，探究文字背后的内涵，这也是语文学科核心素养的提升过程。

总之，进行古诗词阅读一轮复习时，教师要明确考情，研究近年高考真题，在把握考什么、怎么考的基础上确定教什么、怎么教。复习过程中注重关键知识点的积累、梳理、运用和能力的培养、提高、迁移，将读懂诗歌语言、理解诗歌内容作为首要任务。

02

教材资源以点带面、分类重组

入选教材的古诗词都是脍炙人口的经典之作，是高三复习备考的基础性资源，如果只是背诵和默写，而不做进一步的鉴赏迁移，是对教材资源的浪费。纵观近几年高考全国卷古代诗歌阅读题的选材，不难发现命题者越来越注重课内外知识的关联与衔接，这也是教考一致、学用统一要求的具体体现。

近几年高考真题尽管命题角度多样，关涉寄赠、唱和、抒怀、说理、咏物等多种题材，但其源头都在教材之内；名家作品，尤其是唐宋诗词名家的作品，仍然是高考选诗的重中之重。

如南宋诗人陆游的作品多首入选教材，高考真题中更是频繁出现：2018年全国Ⅱ卷的《〈题醉中所作草书卷后〉（节选）》，2020年全国Ⅲ卷的《苦笋》，2021年全国新高考Ⅱ卷的《示儿子》。2019年全国Ⅲ卷刘禹锡《〈插田歌〉（节选）》的命题直接关联课内诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》，考查两首诗语言风格的不同。2022年全国乙卷选取唐代诗人王勃的《白下驿饯唐少府》，要求考生将其与教材选诗《送杜少府之任蜀州》进行比较。2022年新高考Ⅱ卷选取唐代诗人李白的《送别》，要求考生分析诗歌最后两句“云帆望远不相见，日暮长江空自流”与教材所选《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”表达方式是否相同。这些都提示高三师生，要注重对教材中古诗词的复习，做好相关作家作品的积累和梳理，进而触类旁通，在考场上应对自如。

高中语文统编教材除完整的古诗词单元外，还有一些作品分布在与之有相同人文主题的单元内，每册教材还有专门的“古诗词诵读”板块。一轮复习时，教师可以从作者、体裁、题材、手法、风格、流派等不同角度选“点”，将相关作品作为“面”，以点带面，对教材中的古诗词进行科学分类，形成具有内在关联的“作品群”，开展专题复习。比如，李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等名家作品，教材中选取较多，教师可以作者为中心、以时间为线索进行作品组群，这样能让学生既从纵向梳理作者的生平际遇、情感变化、风格流变等，又从横向赏析其作品中丰富的思想情感，于纵横交织间构建立体的作者形象，为拓展解读其他作品奠定基础。有的作者只有一首作品入选教材，教师也可以寻找合适的角度将其归类组群。比如，南宋词人姜夔只有一首《扬州慢》入选教材，复习时可以将其与李清照的《声声慢》放在一起，探究两首“慢”词在表情达意上的异同，分析“怎一个愁字了得”之“愁”与“黍离之悲”的相通之处；或者以“扬州”为关键词，将《扬州慢》与杜牧的《赠别》《遣怀》《寄扬州韩绰判官》等诗歌组群，对比不同作者笔下的扬州，感悟“黍离之悲”的浓重与苍凉。

总而言之，古诗词阅读鉴赏的一轮复习不能急功近利地搞“题海战术”，而应在读懂诗歌上下功夫，力求“做一道题，通一类题”。教师要明考情、重教材，强固本、巧开源，利用好一轮复习较长的基础巩固期；要研究课程标准和高考评价体系，把握考查方向和命题重点，以课内资源为本，建立课内外诗词作品的联系，广纳而博观、深浚而约取，归纳整合，求同存异。高考复习做到有的放矢，方能事半功倍。

（改编自《语言文字报》2023年1月11日文章《知考情 重教材——古诗词阅读一轮复习策略例谈》；作者：安徽省淮北市实验高级中学/汪慧珍）

转自：“语文建设杂志”微信公众号

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