一、课堂导入
花香浸润人生，阅读陶冶情操。开学伊始，我们就与《朝花夕拾》结缘，阳光正好，读书最美，今天，让我们一起走进朝花的世界，在氤氲花香中沐浴芬芳。
二、氤氲花香 阅读成果
（一）回顾《朝花夕拾》中那些令我们印象深刻的人和事。
预设：老师在课前布置学生制作以“令我印象深刻的人和事 ”为主题的读书小报，在这一环节利用多媒体展台展示两位学生的作品，并由他们自行解说。
（二）梳理鲁迅成长历程中读过的书、求过的学、遇过的人。
预设：读过的书：《山海经》《二十四孝图》《鉴略》《左传》 《天演论》
求过的学：三味书屋、江南水师学堂、南京矿务铁路学堂、日本 仙台医学专门学校（学生回答后，师引导学生以时间轴的形式呈现鲁迅的求学经历，更加直观。）
遇过的人：有阿长、寿镜吾先生、陈莲河、衍太太、藤野先生、范爱农……
（三）为鲁迅的回忆涂色
《朝花夕拾》中的故事，如早晨绽放的花朵一样，五彩缤纷。如果让你给每一章的故事涂上色彩，你会涂上什么颜色呢？
师在黑板上进行示范涂色：我要给《二十四孝图》涂上黑色。因为这一章中鲁迅说要用一种最黑，最黑，最黑的咒文，诅咒一切反对白话的人。他连用三个“最黑”，还说这些人应该下地狱，这章中的 卧冰求鲤、郭巨埋儿等表明孝道的故事，让人不寒而栗。所以，我认为应该涂上黑色。
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引导：你能按照我这样的理解归纳思路说说自己的想法吗？
预设：请两名学生分别说说自己的想法后，全体同学为自己手中的花朵涂色。
展示：在黑板上展示两位同学的作品。
追问：哪几种颜色最耀眼？哪几篇文章被涂上了这些颜色？为什么要涂上这些颜色？大家也是这样的想法吗？
总结归纳：《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》被涂上暖色，因为这三篇文章中都有鲁迅温暖的回忆。
三、花香暖心 分享温暖
细读《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》三篇散文，以小组为单位找找其中温暖“我”的人、事、景，并分享交流。
整体思路：小组合作—分享交流—师进一步引导，把握人物和情感。
预设——《从百草园到三味书屋》：
聚焦文段：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾……
1.先来看看，我在百草园都有哪些小伙伴？
2.现在老师把这段文字变化一下，一起朗读：
不必说菜畦、石井栏、 皂荚树、桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里，黄蜂在菜花上，叫天子（云雀）忽然从草间向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉、蟋蟀们在这里叫着。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用 手指按住它的脊梁，便会从后窍喷出一阵烟雾……
3.读完，再看原文，你有什么发现吗？
预设：动词、形容词被删掉了。
师追问：删掉动词、形容词后读起来有什么不同？它们在这里的作用是什么？
预设：没有了颜色、没有了生机。
总结归纳：作者运用大量的动词、形容词，赋予了百草园中事物以光彩和色泽，赋予它们生机，这一切，令“我”欢喜。
4. 朗读这段文字，读出百草园的生机，读出童年鲁迅的欢喜。
5. 用回忆性的口吻再次深情地朗读这一段文字。感受“我”对百草园的回忆和怀念之情。
预设——《阿长与<山海经>》：
过渡：一本《山海经》就让“我”对阿长产生了新的敬意，《山海经》对“我”来说很重要吗？
1.读读这段文字，找答案：
“我渴慕着绘图的《山海经》。”
“我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他（远房叔祖）去寻找，他很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。”
“ 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。”
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”
预设：“渴慕”“很愿意 ”“太过于念念不忘 ”
2.既然这么喜欢，为什么不叫家里的大人给我买呢？
预设：寻找两处对比：
“我渴慕着绘图的《山海经》。”
“我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他（远房叔祖）去寻找，他很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。”
“ 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。”
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”
总结归纳：阿长的形象特点：淳朴善良、虽然没有文化但却热心帮助孩子解决疑难。
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3.当“我”听到阿长为“我”买来《山海经》时，有什么反应？
预设：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”
师引导：
霹雳：多形容突然发生的，带给人巨大打击的事件。
震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
作者为什么要用这两个词？
预设：因为“我”期盼已久的愿望终于实现了，“我”太兴奋了。
因为其他人都不在意这件事，“我”也就没报什么希望，但是突然听到阿长给“我”买来，这太让人意外了。
因为阿长根本就不识字，她连书名都说不准，却能帮“我”买来书，可以想象她买书多么不容易，“我”太感动了。
师引导：所以，即使阿长为“我”买来的是一部“刻印都十分粗拙的本子”，却是“我最初得到的，最为心爱的宝书”。我对阿长“发生了新的敬意”，不仅仅是因为《山海经》，更是因为“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力”。
明确“我”对阿长的怀念和感激之情。
预设——《藤野先生》：
《藤野先生》中藤野先生主动为“我”添改讲义很温暖，因为“我”本是一个弱国求学的学生，藤野先生不仅没有歧视“我”，还主动帮“我”订正，让独自漂泊在外求学的“我”感受到了温暖。
1.总结归纳“我”与藤野先生交往的背景：
《藤野先生》这篇散文记叙了作者在日本仙台（地名）学医的生活，其中 匿名信 事件和 看电影 事件令他感到身为弱国国民遭受的屈辱，同时也看到了国人的麻木，这使他产生了 弃医从文的想法。
2.梳理概括“我”与藤野先生交往的几件事：
预设：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚……
引导：从这几件事可以看出藤野先生是个什么样的人？
预设：主动热诚、对“我”严格要求、关心学生成长、看重学生 思想观念的进步、教会学生尊重科学。
引导：藤野先生做这些，仅仅是为了“我”个人吗？
预设：
有时我常常想：
他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，
小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；
大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
生齐读，并总结归纳：藤野先生拥有超越国界、超越民族的无私大爱。
SCHOOL OPENS
引导：所以，即使“我”回国后，藤野先生依然鞭策着“我”。
生齐读：“他的照相至今还挂在我北京寓所的东墙上，书桌对面。每当 夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬 顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。”
总结归纳：何谓良师？藤野先生给了我们答案。良师不仅仅是学富五车，更应是正人君子，是学生人生的标杆，能时时给学生以良知和勇气。他是真正的良师！
明确“我”对藤野先生的怀念和感激之情。
总结：刚才，我们跟随鲁迅，走进了百草园，走近了阿长，走近了藤野先生，他们共同构成了鲁迅最温馨的回忆，成为照亮他心底的那一抹最亮丽的暖色。
过渡：语文教材主编温儒敏先生这样评价《朝花夕拾》：“在爱与死的反顾里，既弥漫着慈爱的精神与情调，显露了鲁迅心灵世界最为柔和的一面，又内蕴着深沉而深刻的悲怆，这形成了《朝花夕拾》的独特韵味。”
Travel
的确，在我们的印象中，鲁迅总是严肃的、冷峻的、喜欢写些批判和讽刺的文章，给我们一种“拒人于千里之外”的感觉，但是今天，这三篇文章中的鲁迅仿佛是我们的邻家大哥哥，他跟我们一样充满了成长的困惑，不喜欢死记硬背，喜欢画画、捉虫子，热爱新鲜刺激的事物。让我们感觉鲁迅就好像是写了我们每个人成长的笑和泪、苦与 甜，这些暖色的花瓣不仅温暖着鲁迅，也温暖了我们，更消融了我们与鲁迅之间的隔膜，让我们看到了鲁迅心灵世界最为柔和的一面，这就是经典的魅力。
四、聆听花语 消除隔膜
让我们以晚年鲁迅的口吻，对百草园、阿长或者藤野先生说点儿什么吧……
预设：两位同学分享自己的看法。
五、课堂小结
我们走进经典作品《朝花夕拾》，采撷暖色花瓣，走进鲁迅温馨的回忆，其他色彩专题我们会陆续探究分享。
转自：“商杰初中语文名师工作室”微信公众号
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