高中思政课议题式教学的三维路径

议题式教学是以情境性议题为载体、以讨论性活动为主线、以培育学科素养为目的的教学方式。当前议题式教学中普遍存在议题贴近生活但争议性不强、活动程式化严重、教学过程升华不足等问题。为此，有必要从议题、活动、过程三个维度，探讨思政课议题式教学的实施路径。

第一，议题要实现“真”与“争”的统一。议题的甄选是议题式教学实施的重中之重，要兼顾“真”与“争”两个特性，既要有真实性，又要有争议性。一是从生活情境中甄选两难问题，能够激起学生的内心矛盾，提升思维张力，打破认知平衡，通过思考、辨析、选择、判断锻炼思维品质。二是从经验世界里挑选劣构性问题，可以更好地引导学生在问题中学习和探究。三是从有限日常中遴选开放性问题，可以充分调动学生的发散性思维，也有助于营造大胆质疑、充分讨论的课堂氛围，引导学生深度学习。

第二，活动要促成“辩”和“变”的结合。思政课议题式教学中，学生围绕议题进行论辩活动，是学科素养培育的重要途径。一是改变形式促辩论，激发学生参与辩论的积极性。二是变换角色促争论，有助于学生变化身份，改变先入为主的固执与偏见，促进批判性思维的形成。三是变更视角促讨论，帮助学生在课外充分了解相关信息，从不同视角去分析其社会影响，促进观点的碰撞与研讨。

第三，过程要达成“议”到“益”的升华。议题式教学需要“议”的过程，但课堂绝不仅限于议论活动，最终要通过辩与议的过程实现教学目标的拓展、升华。首先，设置序列化任务，导向问题解决。将知识性目标转化为操作性任务。其次，设计螺旋式问题，促进思维进阶。将大议题解构为一个个小问题时，需要注意问题的先后、主次、深浅，前者问题的解决成为后者问题的基础。最后，留有建构性反思空间，引领价值认同。教师注重教学引导，做好总结评价，澄清价值、辨明观点；教学语言增加趣味性和亲和力，激发学生产生情感共鸣和价值认同；给学生留有独立思考的时间，让学生及时重构认识、明晰立场、自觉审思，提高思想觉悟。

（作者单位：重庆市合川教师进修学校）

本文刊登于《中国教育学刊》2023年第六期教育微论栏目，内容以正式出版物为准

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)”

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