【教育随笔】班主任必知的12个管理意识（一）

本文受启发于微信公众号“校长派”，所刊登的一篇文章《校长必知的12个管理意识》。

读完《校长必知的12个管理意识》，我发现这些都能套用到班级管理上。所以，我从班主任视角再去解读这12个管理意识。

苏霍姆林斯基曾说过，有怎样的校长，就有怎样的学校。作为一线教师的我们，也能体会到有什么样的班主任，就会有什么样的班级。班级现状和学生风貌，基本就是班主任管理意识的外在体现。

班主任的管理意识，主要体现在以下几个方面：

一、发展意识

发展意识的本质是科学发展、和谐发展、可持续发展。

班主任的发展意识，不仅要体现在班级整体发展上，还要体现在学生个体培养上。这就要求班主任应该有自己清晰的带班思路，要对班级的未来进行长远思考，对自己要培养什么样的人进行准确定位。

现在，我的学生、我的班级是什么样子？一个月之后，应该变成什么样子？一年之后，又该是什么样子？教育教学工作，不是简单的照抄照搬，而是要求我们带着教育思想、理念，去改变、影响我们的学生、班级。

二、法治意识

纪律是班级管理的保障。

很多班主任不注重班级的纪律建设，管理理念还停留在“人治”阶段——处理与否，看人情；处理力度，看心情。这样的班级，没有明显的规章制度，发展到中后期必然要走向混乱。

法治意识，就是要给学生培养纪律红线意识。班主任要明确告诉学生，哪些事情可以做，哪些事情鼓励做，哪些事情不能做。只有把班级纪律给学生讲明白、讲清楚、讲到学生心里，学生才能更好地遵循，班主任才能从处理违纪问题的事务中解脱出来。小提醒：班级制度建设时，要注意人性化和制度化相结合。

随着纪律意识深入人心、行为习惯和学习习惯的养成，班级会逐渐走向自治。

三、质量意识

同优质高效是企业的命脉一样，教育教学质量也是学校生存和发展的命脉。

家长把孩子送到学校最主要的目的就是希望孩子能够成人、成材、成栋梁。孩子进步与否，也是家长衡量老师育人水平的一个重要标准。所以，这也要求班主任对班级的教育教学质量两手都要抓、两手都要硬。行为习惯差的学生，主要抓常规；学习基础差的学生，主要抓成绩。

总之，班主任要想尽办法让不同层次、水平的学生都有所进步、有所发展。

四、研究意识

班主任要有班本研究（以班级为母本研究）的意识，多去研究班级问题背后的成因，不能只有就事论事的解决意识。

举个小例子：班级的学生经常迟到。我们处理问题时，不要只把目光停留在问题表面，而是要主动思考以下几个问题：学生迟到是个体行为问题？还是班级系统问题（在班级没有纪律培训、班级纪律委员形同虚设等）？需要制定哪些措施或建立哪些制度来避免类似事情发生。

班主任在处理班级问题时，要习惯以班级问题、琐事作为研究切入口，多分析、多思考，有意识地培养自己的研究意识。

转自：“班主任攻略”微信公众号

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