【班主任提升课】教师与学生“气场不和”怎么办？

本期主要内容

《教师与学生“气场不和”怎么办？》节选

当我们用同样的教育方法和教学手段去面对不同的学生时，经常会收到完全不同的效果。很多时候，这并不是方法和手段的问题，而是教育者与被教育者双方“气场不合”的缘故。

作为一名教育者，当发现自己的教育行为并没有取得预期的教育成果时，会做出怎样的反应呢？有人开始反思自己，“这样的做法有风险，下次还是算了，中规中矩，安全第一。”有人把矛头指向学生，“真是好心当成驴肝肺！教了那么多年的书，从来都没遇到这样的学生。”可若只是如此，不合的双方依然不合，久而久之，整个班级的气氛都会受到影响。

如果我们愿意再多想几步呢？所谓的“气场不合”，有许多具体表现——关系不佳、脾性不对、观点不同……建立一段良好关系当然重要，但需要点滴经营，绝非一日之功。气质类型先天确定、脾气性格自小养成，想让一个“暴脾气”变成一个“慢性子”，实在比让一个“暴脾气”与“慢性子”成为好朋友更加困难。

相较之下，若要调整气场，最容易做出改变的恐怕还是“沟通观点、达成共识”。在这个过程中，教育者也许可以先迈出几步——

第一步：欣然接纳

作为专业的教育者，其实应该做好对学生的教育效果与自己的预期不一致的心理准备。面对同样的教育行为，不同的学生完全可能产生截然不同的即时感受。例如，面对一个上课“手持教鞭”的老师，有人会觉得，“这老师好可爱，明明不会真动手，却总在那里瞎比划。”有人会觉得，“这老师真负责，始终关注我们的学习状态，用这样的方式给我们持续的压力。”有人会觉得，“这老师好凶，整天虎视眈眈，老想找茬……”

唯有承认学生产生各种感受的合理性，我们才有可能试着去理解这种种感受背后的原因。一个孩子总把你的好心当成恶意，是不是因为他从前看到过太多的恶意？一个学生心安理得地享用着他人的照顾却不知感激，是不是因为从小就一直被呵护，从未有过付出的体验？理解，并不代表认同。但若连理解都做不到，就不可能主动做进一步的沟通。

《有话好好说——家长该如何和孩子沟通》节选

表扬孩子时，宜用“陈述事实+表达感受+正向肯定”沟通结构方式

每个孩子都希望从父母那儿得到赏识和赞扬。表扬是良好亲子关系必不可少的“润滑剂”。在表扬时如果能运用得当的语言表达方式，则会收到意想不到的增值效果。

“陈述事实”，指家长把亲眼看到的、亲耳听到的孩子的情况实事求是地表达出来，只说事情本身，不掺杂个人情绪。这样可以让孩子“情景复现”，再一次体验当时快乐的情景。

“表达感受”，指父母向孩子陈述自己知道这件事时的情绪体验。这样做的好处，就是让孩子清楚父母因为这件事，快乐着他（她）的快乐，孩子也会强化类似事件的复现。

“正向肯定”是此种结构方式的关键，是给孩子的事情定性，是孩子今后回忆起来能够获得的最强印记。

安慰孩子时，宜用“解义+反应感受+引导”沟通结构方式

孩子是一个发展中的个体，处在一个向成人逐渐接近的特定过渡期，是一个未来定向的个体。在成长过程中，会遇到各种社会化问题的困扰，不可避免地会出现这样那样的问题。作为家长，我们要用自己已有的生活体验为孩子排忧解难，指明成长的方向，增强孩子独立抵抗“生活风雨”的能力。

“解义”，指家长根据自己的判断和经验，将孩子遭遇的问题或陈述的情况，简明扼要地说出，以求得孩子的证实。解义的语言要清晰明辨，以孩子能接受的信息能力为基础，让孩子听懂。

“反应感受”，指家长根据孩子的语言或者是孩子眼神、动作、表情等的体态语所获悉的孩子当时的情绪体验。反应感受要真实可信，忌夸大其词、言不由衷。

“引导”，指家长根据孩子遇到的问题，提出解决问题的建议。建议要合乎当时孩子的心理处境，能被孩子接纳为宜，让孩子觉得父母就是他（她）的避风港湾，是他（她）最可靠的人。

转自：“班主任攻略”微信公众号

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