本期主要内容
《青年班主任如何成长，我们要治“乱”还是解“惑”？》节选
明明自己在真实的班级工作中天天累得昏天倒地，名师们却说得那么轻巧自在；明明班级里的麻烦事管都管不过来，名师们却闭口不谈自己如何“镇压”班里的捣乱分子。似乎自己经历的教育与名师们分享的教育总是不在一个频道上，难道真的是名师们在讲座时有意美化了自己的教育实践吗？
我觉得，班主任工作可以从两个视角去理解：一个是管理视角，一个是发展视角。
在管理视角下，班主任工作最需要解决的是班级秩序问题，是营造一个安定团结、井然有序的班级环境，班主任工作的核心内容是治理班级之“乱”。基于这种认识，班级问题就成了单纯的管理问题，班主任自然也就成了班级的管理者，班级工作的着力点在于控制和打压。
而在发展视角下，班主任工作的本质是解决学生成长和班级发展中遇到的问题，是一个不断解决成长困惑的过程，班主任既是学生成长的导师也是班级建设的设计师。基于这种认识，班级问题更倾向于教育问题，班主任的角色定位更偏向于教育者，班级工作的重心在于解决问题，也就是所谓的解“惑”。
不同的视角决定了不同的教育实践，也就决定了一个人习惯于用治“乱”的方式去管理班级，还是用解“惑”的方式去建设班级。
《三个方法，帮您做高效轻松班主任》节选
班主任是班集体的组织者、管理者和策划者，是学生成长的引领者，是联系各科任教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是学校管理的骨干力量。
刚开学，面对琐碎繁多的事务一个人忙不过来，我们该如何从“保姆型”班主任转变、提高工作效率呢？
一、厘清班主任工作范畴，明确工作职责
班主任管理工作可以归纳为三个范畴：决策性工作、协调性工作和事务性工作。
决策性工作
决策性工作是班主任“非我莫属”的工作，是班主任工作中具有战略性和策略性的组成部分。
决策性工作指的是对学生和班集体在一定时期的发展中所作出的规划，以及在具体的发展中为实现预定目标所采取的手段、方法等，具有预见性、规划性、调控性等特点。
例如：制定班集体近期、中期和远期的发展规划，制定不同发展阶段中的具体任务，根据不同发展阶段的特点采取相应的策略等。
协调性工作
协调性工作是可以通过多种渠道、运用多方面的力量，来协调开展的工作。
正确开展协调性工作，能充分调动各种内外部因素，以促进班集体的建设及学生的健康发展。
根据其空间特征，又可以分为内部协调与外部协调、纵向协调与横向协调等不同类型。
内部协调与外部协调，强调的是校内与校外的空间特征。内部协调工作包括跟学校各级行政部门、科任教师和少先队等方面的协调工作。外部协调工作包括挖掘社会教育资源，利用社会上的教育力量，跟学生家长保持沟通、联系等。
纵向协调与横向协调，强调的是校内的空间特征。纵向协调是指班主任跟年级组、学校各行政部门等的协调性工作，是班主任向上沟通的途径。保证班主任工作跟学校的整体工作协调一致，以更好地贯彻学校的办学思想。向协调指的是班主任跟同年级各科任教师、少先队等方面的协调工作。这种协调有助于加深对学生的要求，着重体现教育的一致性和合力性原则，以达到教育效果的最优化。
事务性工作
事务性工作是班主任工作中最基础、最繁杂的部分，包括处理班级中各种杂事，组织参加学校安排的各种活动等。
这一部分工作，又可以分为常规性工作和临时性工作。
常规性工作是学校每一阶段工作的具体体现。主要包括学期始末的教育，组建班委会，组织考试，组织各种节日的庆典活动，开展各种比赛，评定学生操行等。常规性工作具有周期性、计划性等特点。
临时性工作是指非预期出现而需要加以处理的各种事情。如组织学生完成学校各部门临时指派的任务，组织学生参与各种社会公益活动等。这些工作都是不定期出现的，具有临时性。
在决策性工作、协调性工作和事务性工作这三个范畴中，班主任应该更多地承担决策性工作。因为这个工作是需要专业背景、经验积累和科学理论的，是班主任教师必须亲力亲为的工作领域。
而事务性工作，就可以指导学生去做，发挥学生的主体作用在班集体建设过程中，班主任与学生的关系可以这样理解：班主任是一位设计者，而学生是建设施工者；在组织班集体活动时，班主任是幕后导演，而学生是前台演员；在处理班集体事务时，班主任是参谋，而学生是具体操作者。
我们确定了班主任的主导作用，也就明确了以主导作用为核心理念的职能观，这样就可以有效地解决有些班主任非常忙却忙不出效率的问题。
转自：“班主任攻略”微信公众号
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