提升学生的精神状态才是班级管理的关键

前段时间，我写了一篇随笔《细说我的班级管理理念》，文中提到四个管理理念“思想包容、行为规范、学法科学、精神富足”。思想包容，是班级管理的前提。行为规范和学法科学，是班级管理的抓手，属于“法”层次。精神富足，是班级管理的核心，属于“道”层次。

要保证学生精神富足，就要关注学生的精神状态。提升学生的精神状态才是班级管理的关键！

精神富足，这一理念的提出是受到霍桑效应的启发！霍桑实验，可以说是管理学上的一个颠覆性实验！旧有的管理模式，只关注目标、标准、流程、效率等方面，几乎不去考虑人的精神状态和内心需求。而从霍桑实验后，管理更趋向于关注人的内心状态。这和班级管理有很多相似之处。有的班主任对班级的管理停留在行为规范层面上，学生中规中矩，但是眼中无光、学习效率低下！有的班主任对班级的管理停留在学法科学层面上，注重学习方法的指导，有意培养学生学习习惯，但是学生的状态依旧没有得到很好的提升！行为规范、学法科学，只是停留在标准、流程、效率层次，并没有考虑学生的精神状态和内心需求！

学生状态的改变，来源于精神状态的改变。

为什么学生的精神状态不佳？有一个原因就是学生感觉自己不被重视！做好和做坏都是一个样子，做好了没有鼓励，做差了没有批评。学生感觉自己的努力是徒劳的、没人在乎的！因为没人在乎，学生难免感到学习生活枯燥、无聊，状态自然就下降了！

霍桑效应，是指当人们知道自己成为观察对象，而会改变行为的倾向。用到班级管理上就是当学生得知自己被关注时，他会更有斗志、更有激情！所以，老师要有意识的去重视每一个学生，让每一个学生都感觉到自己被关注！

在这列举几个小措施

1、人人都可以当班干部——人人有事做，事事有人管

把班级事务分摊到每个学生的身上，让学生感受到自己能够为班级做贡献。

2、班级内部设立“师徒制”——让优秀学生帮、带暂时落后学生

让暂时落后的学生知道自己被关注，让成绩优秀的学生知道有人因为他而改变！

3、优化班级小组评价机制——每个人都能为小组做贡献

量化、放大学生的付出，让小组因他而改变。

4、定期做问卷调查——考虑学生的内心需求

知道学生的真实想法，老师才能真正因材施教！

5、学生要有话语权、建议权——班级会因他/她而改变

班主任要鼓励学生多发言、多给班级提建议，让学生见证班级因他而改变！

6、每天公布班级正能量，每周评选班级之星——关注、记录学生的真、善、美

让学生的亮点、长处能够被其他人发现，学生无时无刻都被他人关注···

总之，学生的精神状态，才是班级管理的变量。

转自：“班主任攻略”微信公众号

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