开始备课4：三上第一单元学习情境的创设——兼谈对学习情境的认识| 陪你一起实践大单元备课

对于学习情境的认识，大多停留在“学习情境可以激发学习兴趣，调动学生学习的内驱力和主动性”这样的“想象性”认识上。2022年版课程标准对学习情境的创设有这样的实施建议：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”这几句话，是值得细细研读的。

“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”这句话中，“生活”“真实”是两个关键词。语文学习情境不是凭空创设的，它有现实的“源头”，即“生活中语言文字运用的真实需求”。以本单元为例，教师需要先思考确认：从文本阅读中拓宽认识学校和学校生活的角度，是学生阅读理解的“真实需求”吗？与同学分享自己的暑期生活，创意描述自己眼中同学的模样等，是学生表达交流的“真实需求”吗？

“真实需求”来自于“真实问题”——“现实生活的真实问题”。这个单元要解决的“现实生活的真实问题”是什么？是“我们如何认识和表达学校生活”。这为什么就是一个“现实生活的真实问题”呢？我们需理解，“现实生活”并非只指一望而知的生活表象，也不仅指习以为常的生活内容和体验，真正具有内在生长价值的“现实生活”，是透过表象和日常去探究意义和可能性的自觉行动——对于多数人，尤其是儿童而言，是缺乏这种“自觉”的，需要借助外在力量的激发、提醒或指明。语文学习过程中，教师有目的有方向的“创设”，就是一种外在力量。

毫无疑问，从学生成长的需要而言，进入三年级，以更加立体丰富的视角来认识学校生活，并积极主动地创造属于自己的多姿多彩的学校生活，就是学生需要面对的“现实生活的真实问题”。在语文学习中，相应的“语言文字运用”就成为了学生的“真实需求”。因此，这个单元的“真实的学习情境”，就可以围绕“学校生活”这一主题，充分呼应主题中蕴含的成长目标，再结合单元的“语言文字运用”目标来创设。

教师创设的单元学习情境，“应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”，做到“整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”“符合学生认知水平”，要求教师对学生情况有准确而充分的了解，在此基础上能够通过情境创设，将学生已有的经验与当下的语文学习内容、目标和相关的社会生活建立关联，在学习中感受到语文学习的多元价值。教师创设的学习情境，还应该具有“整合”作用，能“整合关键的语文知识和语文能力”。也就是说，学习情境本身，就应该蕴含了“真实问题”，而且是语文学习的真实问题。那么，学习情境的创设，就不仅仅是围绕“学校生活”这一主题展开，还应该与单元学习任务融为一体，在情境中揭示学习任务。学习情境一旦揭示了学习任务，学生才会积极主动地“启动”已有经验，学习新的语文知识和技能，并运用它们来完成任务——“解决典型问题”，进而实现知识技能的内化理解。

综上分析，学习情境的创设，不仅是单元开启的重要行动。一个好的学习情境，同时包蕴了主题和任务信息，能够激发兴趣，导引目标，暗示挑战。学习情境是贯穿单元学习过程的。

那么，这个单元的学习情境如何创设呢？

从能够联结学生语文学习、社会生活和已有经验的问题入手，然后让问题场景化，引发目标期待。正如课程标准中所言：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”

下面就是这个单元学习情境创设的一个示例：

升入三年级之前，我们已经经历了两年的学校生活，在你的眼里，学校生活到底是什么样子的，你有过自己的观察、思考和认识吗？你的成长经历中，学校生活中的哪些故事或情景给你留下了深刻的印象？（两个问题提出后，让学生畅所欲言发表自己的看法，分享自己的故事。）

新的学期，新的成长，我们可以怎样丰富自己对学校生活的认识，并表达分享我们关心的学校生活，同时创造更加多姿多彩、生动新鲜的学校生活呢？那就让我们一起阅读有关学校生活的诗文，看看这些诗文会给我们带来怎样的启发；然后，让我们一起发现学校生活中的新鲜人新鲜事，再有创意地表达、分享自己的发现，为新学期的学校生活送上一份新鲜的成长礼物吧。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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