​【观点鉴赏】程龙｜重申跨学科学习的学科立场

本文来源于《全球教育展望》2023（03）

一、跨学科学习坚守学科立场的必要性

虽然在理论认识和教学实践活动中，人们对跨学科学习的学科立场存在争论，但是越来越多的学者认识到跨学科学习必须坚守学科立场。这是因为学科立场是跨学科学习得以开展的前提，学科内容为跨学科学习奠定了知识基础和学科素养，是跨学科学习深度育人的关键所在。

(一)学科立场是跨学科学习绕不过去的真问题

李政涛指出，“保持学科的独特性，是促进学科融合的前提条件”。学校在开展跨学科学习时，首先需要意识到每个学科的独立存在是开展跨学科学习的前提条件。“皮之不存，毛将焉附”，学科不存在，如何进行跨学科学习?其次，从跨学科学习产生的效果来看，跨学科学习不是为了消除学科存在的合理性，而是基于学科、在学科中、由学科教师进行。不同的学科拥有不同的认知图式，学习这些认知图式是跨学科学习的基础。学科立场的跨学科学习不再是对教科书内容简单的排列组合，而是师生双方主动通过跨学科实践教学活动，将学生所学知识与自身经验联结、内化和习惯化。跨学科学习过程也不是两个或两个以上学科堆砌在一起，而是将学科知识技能的综合运用作为学生学习体验过程。

(二)学科内容为跨学科学习奠定了知识基础

学科知识体系为跨学科学习提供了知识基础。学科知识既是跨学科学习的知识基础，也是跨学科学习知识生长的逻辑起点。拉图卡(Lattuca)等人提供了评价跨学科学习的七个标准，可见学科知识体系在跨学科学习中起着重要作用。

有研究者指出“在跨学教学过程中教授的是学科知识，不可能教授所谓的‘跨学科知识’”，学科教学活动为跨学科教学活动的开展提供了媒介基础，是在以“学科”为媒介教师指导之下借助学生自主的学习活动的展开而实现的“教学”过程。

(三) 学科素养是跨学科学习深度育人的关键

基于学科立场的跨学科学习，只有学好学科基本知识，才能为跨学科育人提供发展基础。学生对已有学科知识的掌握理解，会直接影响跨学科学习效果。学生在掌握已有学科知识结构、研究范式和价值观念的基础上才能逐渐逼近学科的内核与本质。只有学生真正掌握了学科基质(disciplinary matrix)，在解决复杂问题时才有可能进行迁移、运用和整合，跨学科学习才会真正发生。真正的“跨学科学习”是通过建立起学科与学科、学科与生活的内在联系，而促进学生的学科思维与学科理解。

二、跨学科学习坚守学科立场的建议

重申跨学科学习的学科立场意在厘清跨学科学习与学科教学之间的关系，以便在真实的课堂教学中更好地进行跨学科学习。首先，需要从价值认识上牢牢树立跨学科学习的学科立场不动摇;其次，在学校推进上依托真实问题进行整体谋划;最后，在实践保障上协同学科教师开展跨学科教学合作。

(一)树立跨学科学习的学科立场价值取向

(二)依托真实问题进行整体谋划设计

(三)协同学科教师开展跨学科教学合作

转自：“教育牧笛”微信公众号

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