省培6期 | 第六讲：《助学作业单设计与五环教研》

《助学作业单设计与五环教研》

第六讲

助学作业单设计策略

7月21日早上，彭小平老师进行了一场关于《助学作业单设计策略》的讲座。她提出了一些关键策略来指导教师们设计有效的助学作业单。首先，明确学习目标十分重要，学习目标应该具体、可观察、可评价和及时可操作。其次，助学作业单需要与知识单元、情感单元和行动单元密切结合。最后，及时调整和反馈也是至关重要的。教师们应该在学生完成作业后及时评价和反馈，根据学生的需求进行适当的调整和指导。

总之，基于三单的助学作业单设计策略能够帮助教师将学习目标与项目学习和课堂学习紧密结合，提供更加有挑战性和实践性的学习体验。通过这种策略，学生们不仅可以获得知识和概念，还能培养情感态度、实践能力和行动能力。让我们一起努力，为学生们提供更好的学习环境和经验吧！

五环教研：

基于协作共享的备课常规优化实践

下午，张教授为我们做了《五环教研：基于协作共享的备课常规优化实践》的主题讲座。张教授从我们日常的备课困惑谈起，备课时往往会存在教案课件无法共享、没有真正实现从备教到备学的转变、无法满足学生个性化、差异性学习的需求等问题，而“三单”则能较好地解决以上备课的瓶颈，它聚焦作业单等学习支架设计与预设，指向备课新常规建设，是先学后教、以学定教、教为学服务理念的物化载体。

张教授介绍了“五环教研”的流程：集体备单、分工主备——主备人说单、团队基于经验预设辩单——主备人试单、团队基于教学情境生成观单——团队综合诊断议单、主备人调单——主备人自主磨单并建单、建设精品作业单共享资源库。五环教研环环相扣，层层深入，通过设计典型、合宜的学习任务，变传统作业为“三单”高结构任务链，助推教师真正从备“教”到备“学”转变，发现最优学习路径、学习方法和工具，实现教学资源实质性共享。

接着，张教授着重讲解了备单和说单辩单两个环节。备单分四步走，分别是文本解读、教学规划与学习流程图编制、助学作业单设计和作业单应用预设。在说辩单过程中，张教授利用三单课例，让我们在观摩的过程中不断强化三单要素——目标导向、驱动性大任务、支架性小任务、学法指导和学习评估；在修改前后的对比和辨析中，明确任务要具体，让学生更有效地展开自主学习，从素养导向实现教学设计。

张教授从理论到实例展示，细致分析，让学员们在理论架构的基础上，直观了解说辩单活动的要点与流程，对于“五环”教研有了更深入的理解。

学员感悟

陈鸯芝·乐清市柳市镇第十六小学

今天上午的讲座是彭小平老师的《作业功能优化：助学作业单设计策略》。她根据自己学校的校训，设计了高结构学习支架（笃学单），并指出其理念是基于学生立场并践行“教—学—评”一致性。她由高考命题得出常态课堂应该着眼思维的发展而不仅仅是记忆。下午张作仁老师用高度概括的架构图和生动例子给我们详细地讲解了“五环”教学流程与操作要略。他提出我们可以利用团队的智慧备好三单。这为我们明天的分组备单提供了理论依据和操作指导。

万婷婷·乐清市虹桥镇第六小学

张教授在下午的讲座中进一步解读和梳理了“五环”备课机制。完善和改进备课机制是教师成长的关键环节。我们需要不断优化和规范备课流程，深化课堂教学模式的思考，真正理解“五环”备课核心的概念。教师在这样的模式下研判学习难点，不断总结反馈问题，充分利用团队智慧，真正实现协作共享的备课机制。

陈思静·杭州市笕桥花园小学

从张教授的讲座中有了两点感悟与反思：其一为我们要有原点思维，在备教学评的环节中，系统地进行思考；其二，对于“五环”教研流程与操作有了清晰地了解，在平时我们都是先进行试课试教，似乎把学生作为了实验对象，而应该重点放在说辩单当中。先主备人备单，团队基于经验预设辩单之后，再进入课堂，完成试观单，更为合理。

刘蓓璐·永嘉县职业教育中心

在备课的环节，就思考学生学习的过程。在留白的地方，让学生可以记录课堂思考。在学为中心的课堂框架下，构建大作业观。学习基于三单，通过结构要素构建实操的支架，基于学生立场，用最通俗易懂的方式，让学习发生。

金蒙蒙·温州市第三中学

五环教研，上课即研究，老师上课就要观察，研究学生，研究课堂。张老师和小平专家用一个个生动的案例告诉我们，研究并不难，只要培养自己的研究习惯，就会发现教育教学中有很多研究点，持续去做，就会有成果。

徐琦珍·缙云县团结小学

今天张教授的讲座，主题是“五环”教研流程。为了让老师们设计出基于素养目标的高结构任务支架设计，老师让个体与集体合作，设计了一系列的表格。从经验预设到情境生成，再到综合诊断，最后到资源的共建共享。这一过程就是教学变革走向教师的常态教研。

陈一萍·缙云县第二实验小学

对“三单”实验由理念的理解到如何设计，有了更清晰化的认识。在备单流程中，对于文本解读有了自己的反思，备课题而非课时，结合新课标中的整本书阅读理念，可以以大单元统整进行备课。需要关注更多的教学资源，尤其是作业本和课后习题，可以更精准地明确目标与重难点，让“三单”对学生的学习更有效、更高效。

李晓敏·缙云县第二实验小学

在说辩单过程中，张教授利用三单课例，让我们在观摩的过程中不断强化三单要素——目标导向、驱动性大任务、支架性小任务、学法指导和学习评估；在修改前后的对比和辨析中，明确任务要具体，让学生更有效地展开自主学习，从素养导向实现教学设计。

转自：“科研力量”微信公众号

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