上善文化背景下“开环教育”的行动研究
课题研究设计与论证
（一）课题的核心概念及其界定
上善文化： “快乐向上，幸福向善”，努力建构一种积淀深厚、情理交融、充满活力、风貌独特的学校文化，引领师生追求善的人文情怀，追求善的博爱思想，追求善的生态理念，使校园成为了师生的心情舒畅之地、道德传承之源、修己达人之所。
开环教育：一种自定节律的教育，是自主、自由、灵活的理想教育。开环学习模式是现代社会发展、教育发展的趋势：一是体现真正的学以致用。老师更好地因材施教，学生更好地按需学习；二是有利于学习效率的提高。引领学生学会学习，学有余力的学生将拥有更多的学习机会。为孩子们打造多彩的童年、奠定精彩的人生，使孩子们有独特的上善“烙印”：健康、智慧、德善、尚美、灵动的综合素养，成为校园生活的主动参与者，有自己的话语权，进而实现最大价值取向。为教师专业化发展搭建展示的舞台与成长的阶梯，并逐渐成长为一批“开环教师”：具有开发开环课程意识与能力、具有开环课堂教学理念与教学行为，打造一支主动求发展的“开环教师”专业发展团队，并落实“开环教师生涯规划”，以实现教师自主发展方向的“开环”与发展所需资源的“开环”。
基于上善文化的开环教育：着力探究“扁平化”管理的途径和方法；基于学生个性，研究“开环课程”体系，以学生为主体，打造“开环课堂”样态；以新教育的完美教室为载体，实现班级“开环活动”的因事制宜；以教师的自主发展为目标，着力打造一支“开环教师”队伍，夯实教师队伍建设的专业化发展；提升学校内涵、努力使学生健康成长为“健康、智慧、德善、尚美、灵动”的上善少年。
（一）国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外研究现状：
1.关于“学校文化”的研究
学校文化建设在实践里， 呈现着丰富多彩的生动景象。我们不是文化决定论者， 但是， 我们相信恩格斯的判断：文化上的每一次进步都让我们向自由迈进一步。我们也相信联合国教科文组织 《文化政策促进发展行动计划》 中的论断：可以用文化来定义发展。文化不仅是发展的力量和方式， 其本身就意味着发展。
文化人格：学校文化深度建构的实质与宗旨
学校文化建设的根本宗旨，是让文化成为人的精神家园，在精神家园里培植和提升人的文化品格。
一、学校文化建设要培植和提升教师与学生的独立人格。
第一，传承和创造文化必须具有文化能力，即人理解文化、为文化而活动的能力。
第二，人是文化的主体。我们常说，人是主体。但并非任何时候，人都是主体。如果我们将师生排斥于文化活动之外，他们不能成为文化活动的发起者、参与者和评价者的话，那么，他们就不是文化的主体。只有当师生在文化活动中，体现出独立性、自为性、自主性和创造性时，他们才是文化的主体， 文化也才能因主体的存在而屹立和延续。
第三， 独立人格是在文化活动中塑造起来的，但不是所有的文化活动都有利于独立人格的塑造，只有在文化活动为他们提供平台和机会的时候，他们才有发展的可能。所以，千万不能以为学生 “参加” 活动了， 他就在活动中获得人格发展了。
二、 学校文化在塑造独立人格的同时， 要培植校长、教师、 学生文化人格美丽的侧面。
从文化学的群体观来看，校长 （领导）、教师、学生都是学校中的亚群体， 他们有各自的亚文化。亚文化显现了不同亚群体的文化人格， 体现了他们在学校文化活动中不同的身份、地位和作用。亚文化在核心价值观的引领下， 形成了学校丰富多彩的文化景象，从不同方面共同推动了学校的发展。
课程教学：学校文化深度建构的战略主体
文化不是一个 “虚概念”，它总要有个落脚的地方，课程教学是它落脚的最重要的一块基石。其原因在于两个方面。一方面是课程教学与文化的关系。文化是课程教学的母体， 但同时课程教学也是文化传承和发展的重要载体和手段。离开了课程教学，学校文化就会无所依凭，很难连绵不绝。另一方面，是课程教学与学校教育的关系。课程教学是学校教育的核心，课程教学的性质、品质、水平和方式，影响并决定着学校教育的性质、品质、水平和方式，学校教育的首要任务是决定课程，实施教学。因此，课程教学不是学校文化建设的一般载体，而是学校文化建设的主体，是学校文化建设的核心领域，具有战略意义。
2.关于“开环”对学校教育的影响
调整课堂模式，将闭环教育课堂模式转向开环课堂模式。利用“微课题”项目式学习，由教师根据当前社会现象进行拟题，让学生与真实世界相互联系。并以此打破原有闭环式仅仅发生在教学楼内的课堂行为，打造开环式学习模式，灵活贯通学生的学术知识和实践能力。
模块化课程训练为阶段性项目导入课堂制，以“事件设计为主”，以事件表达个人的深度思考、引发观众解读过程的思考， 并以跨媒介形式完成方案。摒弃高低年级差异，以解决某种功能问题、各种环保材料的应用、创新材质等为目标，并非片面追逐新、奇、怪的外在形式设计。此阶段主要通过自定节奏的课题模式，培育学生探究式解决问题的能力。培养不根据能力将学生分类， 不以学生年级高低进行划分， 代之以学习阶段进行引导：调整学习状态，提高学习能力，激发学习热情，引导学生培养“深度学习”的能力。
通过“微课题”和模块化训练获得深度的专业知识后，学生将知识转化到社会实践应用项目中。学生将所学知识应用到实践、项目服务中，甚至高水平研究和创业中。创建“带有使命感”的学习，以影响并改善当今社会存在的问题。学生除了自身专业能力提高外，还用所学专业知识为地方政府的建设与发展做出了贡献。同时，培养的是回馈社会、心系社会并有时代担当的人才，即有使命感的人才。
3.关于“开放”教育的研究
围绕教育“开放性”（openness）的研究已有30多年的历史。然而，目前开放性仍然是教育领域一个令人兴奋的主题，与大数据、学习分析、人工智能和不断发展的技术学习能供性等一起备受关注。“开放”的概念犹如章鱼，有很多“触角”，即涵盖多方面内容，但是万变不离其宗，“开放”是这些内容的共同点。很多研究者致力于教育开放性发展的研究。1998年威利（Wiley）创造“开放内容”（open content）这个术语；2000年《国际开放分布式学习研究评论》（The International Review of Research in Open and Distributed Learning）创刊4;2008年道恩斯（Downes）和西蒙斯（Siemens）开设第一门大规模公开在线课程（massive open online course,MOOC）（慕课）。这些都是具有重大意义的创新之举。自此以后，“开放”这个概念开始影响教育的方方面面。但是其发展并非是线性的，而是一个涉及多个方面、复杂的过程。
当今慕课、开放教育资源（Open Educational Resource,OER）、期刊文章、学术会议和相关博文不计其数，鱼目混珠。在这个背景下，德国奥尔登堡大学（University of Oldenburg）提出创建开放教育研究中心（Centre for Open Education Research,COER）的计划。2018年10月具有全球代表性的一群学者相聚奥尔登堡大学见证开放教育研究中心的成立并出席专门为庆祝该中心成立而举办的学术研讨会（the Inaugural COER Research Symposium）。开放教育研究中心共有26位创始成员，分别来自远程开放学习、教育国际化研究和高等教育研究领域，包括来自澳大利亚、加拿大、中国、德国、日本、南非、西班牙、土耳其和美国九个国家的17位教授、4位博士后研究员和5位博士研究生。
国内外多年来对开环教育，为本课题提供了强有力的理论支持和有意义的实践范式：
“开环大学”（Open Loop University） 理念是美国斯坦福大学针对教育环境变化而做出的教育理论模型，旨在为学生建立终身自觉学习的教育模型，让学生受益。设计学科知识更新迭代速度较快，任何时刻都需要不断加强对外学习以汲取养分。
广西师范大学设计学院环境设计系注重实践教学，在培养学生创新能力、综合运用设计理论知识和解决实际问题等方面进行创新实践教学研究。运用“开环教育”新理念，通过项目导入课堂的方式，详细分析“开环教育”创新实践教学的课程设置、教学特色和教学成果，为环境设计教学提供参考。
一、课程设置
广西师范大学设计学院环境设计系制定了三个板块课程：基础设计课程、技法课程和专业课程。此次研究主要以专业课程为“开环教育”教学改革目标，其中实践课程与理论授课比例约3∶1。课程面向环境设计系大三和大四学生开放，依托院校、校企、政府合作项目开展实践教学，与地方政府企业搭建合作平台，使学生了解社会，了解市场运作模式，解决实际生活生产中的问题，尽快适应社会需要。
二、教学成果
在课堂学习到社会服务这一过程中，从开环教学课堂模式以调整、提升、启动阶段性三级引入。从微课题到模块化课程再到社会专题形式的“三阶推进”培养模式。探索如何科学选择与创新适宜的教学方法和教学手段，实现以“开环教育”新理念培养创新人才模式。
研究价值：
本课题在开环教育基本理念的引领下，着力探究“扁平化”管理的途径和方法；基于学生个性，研究“开环课程”体系，以学生为主体，打造“开环课堂”样态；以新教育的完美教室为载体，实现班级“开环活动”的因事制宜；以教师的自主发展为目标，着力打造一支“开环教师”队伍，夯实教师队伍建设的专业化发展；对学校提升内涵、学生健康成长为“上善少年”和教师专业发展都有十分重要的意义。
1.有利于提升学校内涵和品质。对学校的管理、课程、课堂、活动、教师队伍建设等进行系统规划，积极创新，因此本课题的研究和实践必然对丰富学校内涵、提升学校品质、培育办学特色发挥重要的引领和促进作用。
2.有利于全面提升学生素养，促进学生健康成长。本课题将以开环、自主、上善为关键词，通过多种途径为满足学生自主发展需求创造良好的环境和条件，提供优质的课程和教学，因此必然能提高学生自主建构、主动发展的主体意识和主体能力，提高学生的学习能力、自主能力和实践能力，必然能更好地促进学生全面发展、富有个性地发展，为学生创造生命价值和树立终身学习的意识奠定坚实的基础。
3.有利于教师实现专业发展，享受职业自主化。学校教育关键靠教师，而同时也是广大教师锻炼提高、成就事业、创造人生价值的重要平台和途径。因此，本课题的研究与实践必然对教师的发展、对学校造就一支高素质的“开环教师”队伍发挥重要的促进作用。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1.通过研究和实践，能够构建学校管理团队的“开环”管理模式，树立“人人都是管理者”的意识，提高学校管理团队的能力和水平，改变管理者的管理观念。
2.通过研究实践，正确理解“开环”精神的基本含义、基本理念以及与素质教育之间的关系。在学科教学、课内外活动中培养学生“开环”精神，培养学生“上善”品质，探索出一套彰显学生自主性的“开环课表”、“开环课堂”。
3.通过研究和实践，引领广大教师进一步了解开环教育思想，加强学校教师队伍建设，启动“开环教师生涯规划”，帮助教师提高理论素养、教学水平、科研能力。
研究内容（或子课题设计）
根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：
1.对 “上善文化”、“开环教育”的文献研究和理性思考。通过收集材料、学习理论、问题研讨，深入研究“开环教育”的基本理念，探究“基于上善文化背景下的开环教育”的核心内涵与价值取向。
2.对“开环教育”行动的现状调查研究。通过调查研究、总结分析经验，并在研究过程中对实施情况进行定期和不定期的调查分析，以及时总结成果与经验，发现问题与困难。
3.基于学生个性，课程体系的研究。形成多样化的课程，给学生选择课程的空间。为成就“上善少年”，每一个人民路小学的学生，可以就 “健康、智慧、德善、尚美、灵动”五种品质的养成，围绕 “体育与健康、实践与创新、道德与法治”等素养的形成，自主选择适合自己的课程。
4.以学生为主体的“开环课堂”样态研究。打造以学生为主体，以教学中的对话与协商为主要价值取向的教学模式。将课堂的话语权掌握在学生手中，课堂中的教学活动由学生组织并给予相应的评价。
5.以完美教室为载体的班本化活动设计与实施研究。班级文化的特色打造：一班一景，一班一文化，一班一特色。让学生真正成为班级的主人，让教室成为师生共同成长的地方，以班级生活叙事的方式，就班级内产生的问题而有针对性，因时制宜地开展结合班级实际的活动，并在活动中解决相应的教育教学问题。
6.基于开环教育建构中培养“开环教师”的策略研究。为了使学校“开环教育”理念的根植，着力于培养具有开发开环课程意识与能力的“开环教师”；有开环课堂教学理念与教学行为的“开环教师”。就“开环教师”的专业化发展，也为教师量身打造了“开环教师生涯规划”，以实现教师自主发展方向的“开环”与发展所需资源的“开环”。
7.探索出一套适应学校“开环教育”理念的，促进学校管理层能自动、自主进行“扁平化”的管理策略。
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路：
（1）加强组织领导。成立课题组，分工职责。此课题作为学校的一项行政工作，推进学校改革，由校长室主抓，科研部直接负责，带领课题组成员进行扎实研究。
（2）加强理论学习。由课题组长带领学科研究小组，在总体方案的指导下，研究制定本学期“开环教育”行动的实施方案。按“课程”“课堂”“活动”“管理”“教师队伍建设”这五方面研究制定出具体策略。
（3）加强策划设计。组织各研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。
（4）开展实践探索。组织和指导课题组成员付诸行动，根据实施方案有计划、有步骤地进行实践研究，在实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善“开环教育”的培养目标，特别是具体的教学方法、教学途径，使课题组成员在行动中研究创新，达成共识。
（5）不断总结反思。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括学科教学中教学改革的经验、教师专业成长等方面的成果。及时提炼，对存在问题反思、改进，不断完善。
研究过程：
本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。
第一阶段，准备阶段（2021年3月—6月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络，并对全体教师进行初步的动员和培训。
第二阶段，理论研究阶段（2021年7月—12月）。以课题核心组为主，根据研究内容，分工协作
第三阶段，实践研究阶段（2022年1月—2023年11月）。根据研究计划和实施方案，
第四阶段，总结阶段（2023年12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在今后的工作中推广应用。
研究方法：
（1）文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对开环教育的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，在具体实施过程中继续对有关问题进行深入的理论研究。
（2）行动研究。组织和指导广大教师根据实施方案有计划有步骤地开展实践研究，在行动中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善具体的实施方案，并逐步形成自己的思想，创出自己的特色。
（3）案例研究。在研究过程中，将从教师开展的课程建设、文化活动、课堂教学中选择案例，作为研究范例，进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。
（4）个案研究。由课题组成员分工负责，随机确定一批学生作为个案研究对象，对其发展情况进行详细记录，跟踪分析。
（五）主要观点与可能的创新之处
本课题在开环教育基本理念的引领下，着力探究“扁平化”管理的途径和方法；基于学生个性，研究“开环课程”体系，以学生为主体，打造“开环课堂”样态；以新教育的完美教室为载体，实现班级“开环活动”的因事制宜；以教师的自主发展为目标，着力打造一支“开环教师”队伍，夯实教师队伍建设的专业化发展；对学校提升内涵、学生健康成长为“上善少年”和教师专业发展都有十分重要的意义。
1.有利于提升学校内涵和品质。对学校的管理、课程、课堂、活动、教师队伍建设等进行系统规划，积极创新，因此本课题的研究和实践必然对丰富学校内涵、提升学校品质、培育办学特色发挥重要的引领和促进作用。
2.有利于全面提升学生素养，促进学生健康成长。本课题将以开环、自主、上善为关键词，通过多种途径为满足学生自主发展需求创造良好的环境和条件，提供优质的课程和教学，因此必然能提高学生自主建构、主动发展的主体意识和主体能力，提高学生的学习能力、自主能力和实践能力，必然能更好地促进学生全面发展、富有个性地发展，为学生创造生命价值和树立终身学习的意识奠定坚实的基础。
3．有利于教师实现专业发展，享受职业自主化。学校教育关键靠教师，而同时也是广大教师锻炼提高、成就事业、创造人生价值的重要平台和途径。因此，本课题的研究与实践必然对教师的发展、对学校造就一支高素质的“开环教师”队伍发挥重要的促进作用。
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