【前瞻项目】在碰撞中前行：前瞻性项目成果专著撰写研讨会

在碰撞中前行：

前瞻性项目成果专著撰写研讨会

6月15日，苏州市平江教育集团再次邀请南京师范大学教授吴永军、苏州大学心理学系副教授王爱君来校，为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目《指向培养自主学习者的教学关系重构》成果专著做撰写指导。

#1

金一民校长首先介绍了专著撰写的进程，回顾了前几章的主要内容，随后各位撰写人就本次“儿童与自我”这一章节的内容向专家们进行了汇报。

平江实验学校分校副校长徐悦围绕“学习目标的导向激励”谈了自己的想法。她强调要“立足学习目标的导向激励，通过儿童与自我的教学关系重构，引导学生对“自主学习者”身份形成认同、驱动以及归属感。要学会“自我定位”，在了解、认识、分析自我的基础上制定学习目标，并进行目标的反馈循环；要学会“自我设计”，通过目标分解、制定规划、学习策略等方法实现已有自我和新经验之间的协调；要学会“自我激励”，通过观察自我、正视自我、整理自我形成螺旋上升的学习态势，激发达成学习目标的内驱力。”

大儒实验学校副校长欧阳莉妮围绕“学习过程的自我监控”指出：随着2022年新课标的落地，教学改革的不断深化，与以往比较多地关注“教师教什么”形成对比的是，现在要关注学生学什么？怎么学？学得如何？在学习过程中，有哪些想法？想法发生了哪些变化？有哪些收获？有哪些困惑？即，学生要能“看见”自己的想法，并进行自我监控。自我监控的意义在于真正做学习的主人，将学习作为自己的事情，积极投身于学习中，自主地完善认知结构的建构过程。作为教师应该给学生提供在课堂学习中自我回顾学习进展的机会，让学生学会“自我观察”，记录学习的过程；学会“自我评价”，分析目标找差距；学会“自我归因”，寻找问题成因。

桃坞中心小学校副校长平平指出，在“学习策略的内省调节”方面，由于主客观条件的制约，目标的实现常常会遇到各种障碍，需要学习者根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。教师要引导学生根据监控情况，学会自我调整，对原有的计划进行修订；在拟订新的计划后，能够排除干扰，促进行动落实，学会自我改进；在行动完成后，学会自我反思、自我总结，并能展示自己丰富的学习成果。

平江实验学校德育处主任翁亦星，针对“学生评价与素养发展”交流了工作进展和研究思路。提出“DX评价”直面数字化社会的新需要，推进实体空间与虚拟空间、线下学习和线上学习的辩证统一。翁主任从三个方面进行了工作交流，一是发展性数据监测，通过监测量表，对学生的学习行为、学习认知进行研究；二是专注力提升训练，通过电脑程序制作的训练游戏，让学生在游戏过程中高度集中注意力；三是开发创建“15分钟自主学习圈”评价平台，为学生打开自主学习、自主交流、自主沟通的学习通道。

#2

吴永军教授与王爱君教授认真听取了各位老师的汇报，并提出了相关建议。

王教授从教育心理学的角度出发，帮助老师梳理了各章节内容结构方面的联系。结合班杜拉的社会学理论以及齐默尔曼的自我调节理论，对章节中的具体内容提出了相关修改建议，使“儿童与自我”这一章的撰写更符合教育心理学的规范。

吴教授围绕三节内容，指出首先应当从理论表述、实践策略与效果提升三个方面进行叙述，其次他强调在撰写中要避免内容的重复，突出关键概念的阐述，强调实践操作的方法，最后他围绕“儿童与自我”这一章的内容，帮助老师们重新梳理了撰写的要点与框架，并给予了详尽的指导。

两位专家的指导既有理论的高度，又有实践的深度，使老师们豁然开朗。大家在研讨、交流、碰撞之中逐步深化了对项目的认识，也对专著的撰写要求有更清晰的了解。

转自：“苏州市大儒实验小学校”微信公众号

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