2022年版课标强调素养导向，优化了课程内容组织形式，突出实践育人，需要我们认真学习、深入领会，并落实到教学改革的实践中去。2022年版课标提倡“创意表达”“多（跨）媒介表达”“有理有据地表达”“运用文明语言进行表达”“学习运用文学描写方法进行表达”等。如何把握习作教学内容、任务与要求的变化，在教学实践中有效突破呢？
一、在梳理中把握变化
“课程目标”的“总目标”中对于习作教学目标是这样描述的：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这表明小学阶段的习作性质是练笔。新的要求是“有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”。这两点虽然分别是针对核心素养中的“思维能力”与“审美创造”提出的，但其中的“表达”显然涵盖了口头表达与书面表达两方面，所以与习作教学密切相关。除此之外，在“课程目标”的“学段要求”与“课程内容”的“内容组织与呈现方式”中也可以发现习作教学内容、任务与要求的变化。我们对此必须运用整合的方法，进行细致的梳理。
1. 关于“创意表达”。
学习任务群之一“文学阅读与创意表达”，规定了“创意表达”这个习作任务。第二学段“学习内容”中要求：“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”第三学段“学习内容”中要求：“学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。
2. 关于“多（跨）媒介表达”。
第二学段“梳理与探究”部分提出：“可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。”第三学段“梳理与探究”部分是这样要求的:“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。”在“实用性阅读与交流”这个学习任务群的“学习内容”部分，第三学段要求：“学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情。”这提示我们，应加强对多（跨）媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。
3. 关于“有理有据地表达”。
“思辨性阅读与表达”的要求是“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”“学习有理有据地口头或书面表达自己的观点”。
4. 关于“运用文明语言进行表达”。
第三学段的“表达与交流”部分提出“注意语言美，抵制不文明的语言”。
5. 关于“学习运用文学描写方法进行表达”。
在“文学阅读与创意表达”这个学习任务群中，第三学段“学习内容”中提出“学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事”。
总体而言，这些变化是基于落实核心素养的需要或与学习任务群密切相关的。有的是对“总目标”所提到的目标进行具体化的阐述或安排，有的则是学习任务群自身特有的任务，也有的是分散在各部分中的细节变化，需要我们综合分析，在读写中分别落实。
二、在实践中寻求突破
关于上述习作教学的五个方面的变化，后两个方面是局部性要求，只要在平时的作文教学中加以注意即可。前三个方面涉及作文教学的内容、任务以及具体的表达要求，是属于比较大的变化，需要我们认真研究，从整体上把握这些变化的实际意义，明确这些变化之间的关系，采用相应的对策，在教学实践中寻求突破。
1．以想象、联想为抓手，学习创意表达。
所谓创意表达，是指表达时有个性，富有新意，不落窠臼，比如立意与众不同、形式活泼新颖、语言富有个性等。创意表达总体上应该属于想象作文系列，但在记实作文中也应提倡。鉴于创意表达与文学阅读关系密切，在教学时我们应准确定位，辩证看待，从小处入手，让小学生初步感受与学习创意表达，切不可随意拔高要求。总的培养途径应该是：从读到写，由仿到创。主要的训练抓手应是想象与联想。
通过联想与想象，引导学生从不同角度立意，是学习创意表达的一个途径。例如，笔者学校操场上有一棵百年小叶蓝花楹，树身歪斜，又称“歪脖子树”。学生初步观察，发现的只是蓝花楹的一些表面特征，不外乎“弯曲的枝干”“茂盛的枝条”“紫色的花朵”。囿于惯性思维，学生习作很容易陷入“千人一面”的怪圈。如何引导学生有创意地表达？笔者在学生细致观察的基础上，引导他们突破思维定式，从不同角度立意，写出独特、新颖的文章。如围绕蓝花楹，回忆所见、所闻点点滴滴，展开想象与联想，融入自己的情感，赋予树以人的思想情感，与树进行精神交流。经过启发引导，学生对于蓝花楹，观察角度不同，情感体验不同，立意也截然不同：有环保篇——《小鸟的乐园》，回忆篇——《花雨》《美好的回忆》，友情篇——《蓝花楹，我的好朋友》，品德篇——《默默无闻的蓝花楹》，惜时篇——《蓝花楹的启示》，童话篇——《我是蓝花楹》……这些精彩片段言之有物、言之有序、言之有情、言之有趣，学生在创意表达方面得到很好的训练。
立意不同，以想象、联想为手段，引导学生改变习作表现形式，也是学习创意表达的一个办法。2022年版课标在第二学段“表达与交流”中强调:“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”如班级图书小管理员曾向笔者反映部分学生不爱护书籍，存在乱扔、乱放、乱撕及弄脏等现象。针对上述不文明行为，笔者指导学生以“爱护书籍”为主题写一篇习作。教师先进行这样的启发：根据学过的课文表达方式，有哪些文体适合写这个内容？假如你就是不被爱护的书籍，你会有什么感受？你有什么话想对不爱护书籍的同学说？学生通过回忆所学课文，明白了此习作既可以写记叙文，也可以写建议书，还可以用书信、日记、童话等文体来表达，甚至可以用小剧本的方式来表达。这样，学生用自己喜爱的体裁表现见闻、感受，创意表达的能力得到了提升。
2．充分利用现代信息技术，鼓励多（跨）媒介表达。
互联网的使用日益普及，为学生学习多（跨）媒介表达创造了条件。多（跨）媒介表达适应“梳理与探究”语文实践活动的需求，可以为表达增加情趣，进而激发学习探究兴趣。跨学科学习也会使学习活动过程变得相对复杂，表达成果也更为丰富，因而呈现的方式、手段也应该是多种多样的。学习多（跨）媒介表达，可以从以下几个方面着手：
(1）结合信息技术手段的推广，推动学生学习多（跨）媒介表达。如以“榜样的力量”为主题的项目化学习，可以先引导学生阅读《红岩》《红星照耀中国》等书，通过网络搜集英雄和模范的事迹，观看相关的影视节目，以小组为单位展开学习讨论，然后多（跨）媒介展示学习成果：可以用手抄报形式记录英模事迹，在班级墙壁和走廊边、楼梯墙面上进行展示；可以写读后感、观后感，评选出优秀作品在学校广播站播报、在公众号刊发；可以学习录视频、找背景音乐及制作课件，在班级群进行播放……这样学生在接触学习多（跨）媒介阅读与运用过程中，了解到多种媒介的运用方法及表达效果，学习运用多种方法整理和呈现信息，为今后的多（跨）媒介表达打下了基础。
(2）在习作指导环节，如写参观游记，种植、养殖观察日记，可以学习运用多（跨）媒介表达。四（上）第三单元要求写观察日记。有个教师将观察主题定为“月的阴晴圆缺”，开展了以下活动：(1)让家长为孩子准备好像素高的手机或者相机，以便拍下月亮形状变化。(2)在观察记录单上，记录月亮从初一到十五的形状，并画下来（拍下来）。(3)选择自己感兴趣的一次观察，将观察过程写下来，以图配文的形式制作观察小卡片。(4)选择不少于三次、变化较大的观察经历，写观察日记。(5)在班上交流“观察视频”“观察记录册”“我的观察日记”，选取优秀的“观察记录册”“我的观察日记”，在黑板报上展示。(6)根据完成情况进行星级评价，评选出“观察小明星”。
(3）在习作评价阶段，促进学生学习多（跨）媒介表达。如学生进行“微作文”训练后，教师要搭好平台，“微”出“动能”。(1)建立“墙体新文化”，将精彩“微作文”粘贴在班级展示角、学习园地里，让“微作文”围观“潮”起来。(2)建立“百家小讲坛”，上课之前用三五分钟时间引导学生用“三言两语”夸一夸精彩“微作文”，让习作点赞“亮”出来。(3)建立“习作朋友圈”，定期在班级群发布一些优秀习作，让“微作文”交流“漂”起来。(4)建立“评价星标杆”，出示表格引导自评，让“微作文”热情“燃”起来。此外，习作评价可以与校园广播站、电视台、学校文学社等媒介有机结合，让学生借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。
3．语言训练和思维训练并重，养成有理有据表达的良好习惯。
有理有据，既是口头表达的需要，也是书面表达的需要，尤其在思辨性阅读与表达中更应提倡。这不仅是语言训练的要求，更是思维严密性的具体表现。从本质而言，它既是一种良好文风的表现，也是培养学生崇尚求真、实事求是精神的需要。常见的培养路径有以下几种——
(1）阅读与鉴赏，有理有据。入选教材的部分小古文如《两小儿辩日》《自相矛盾》、科普文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》以及议论文《真理诞生于一百个问号之后》等，从文章主题乃至文字描述，都是有理有据的典范之作，阅读鉴赏时要引导学生弄清文本是怎样运用事例证明观点的，从中学习辩证思考的方法，为养成有理有据表达的习惯打下坚实的基础。
(2）表达与交流，有理有据。可以将口语交际与习作教学有机结合起来，循序渐进地进行训练。如二（下）第八单元口语交际内容是《推荐一部动画片》。教学时除了提醒学生注意说话的速度，让别人听清楚，同时认真听、了解别人讲的内容，还要指导学生讲清楚这部动画片给自己留下的印象及最吸引自己的人物或故事片段，把推荐的理由说明白。这就是在初步学习说话有理有据。三（下）第二单元口语交际内容是《该不该实行班干部轮流制》。要求发言的时候先表明观点，再说清楚理由。这也是训练学生有根据地说话。到了五（上）第八单元口语交际《我最喜欢的人物形象》，交流之前，要引导搜集并整理最喜欢的人物形象的相关信息，填入表格，利用好表格整理的信息，有条理地讲述，以训练学生进一步养成“言之有理”“言之有据”“言之有序”的交流习惯。该单元习作是《推荐一本书》，推荐时，除了介绍书名、作者、出版社等信息，重点要写推荐这本书的理由，教师要引导学生从内容、语言、情节、人物形象、主题思想等方面入手，写清楚理由，这就是在习作中学习如何有理有据地表达。
(3）实践性活动，重视理据。教材有时结合文本设置了一些实践活动，如四（下）《飞向蓝天的恐龙》课后练习题第二题：“假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程？”“简明扼要”不等于不要依据。因此，教师要引导学生在发言中引用文本资料，理出头绪，简单清楚地表述。五（下）第三单元综合性学习《遨游汉字王国》，学写简单的研究报告，更应当引导学生有理有据、负责任地表达自己的观点。
总而言之，我们要正确解读2022年版课标对习作教学的要求，遵循新的教学理念，不断改进习作教学策略，促进习作教学的改革，提升学生习作水平，进而提高学生的核心素养。
声明：本文刊发于《小学教学》（语文版）2022年第10期
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