2019年底，邱学华老师来电告知我，他要撰写一本关于他的课堂教学的专著，邀请我协助他做这件事。作为他的徒弟，我愉快地接受了这个任务。接下来的日子里，我几乎观看了邱学华老师的所有录像课，阅读了他所有的课堂教学实录文章，从中精选了不同时期的代表课20节，并邀请了全国近40位名师参与课堂赏析部分的编写工作。赏析的过程，既是我和各位名师交流的过程，也是被邱学华老师课堂教学艺术所感染的过程。
不断品读邱学华老师不同时期的数学课堂，不断品味其数学思想与智慧相融的课堂，是特别幸福的精神之旅。我认为，他的小学数学课堂教学艺术，主要体现在以下几方面。
一、真实性——让课堂直面问题
邱学华老师的理论总是与时俱进，从尝试教学法到尝试教育理论，再到尝试学习理论，从小学数学学科延伸到其他学科，从小学尝试教育到中学尝试教育，从学校尝试教育到家庭尝试教育。他的课堂教学实践特别真实——每次开展教研活动，他从不挑选课的内容，课堂内容就是当时教材上的内容；他也很少自己指定课题，往往按照被借班的原任教师的教学进度，上一节课上到哪儿，这节课，他就接着往下讲，这样，被借班的老师开心，学生也学得自然、快乐。所以，他的课，真实自然，极具说服力。
二、先进性——让课堂面向未来
邱学华老师的课堂，充分体现尝试教学思想，把教师的指导作用同学生的主体作用相结合，重视教材的作用，不搞形式上的探究。他的课堂教学往往能科学地将教学内容、学生实际和教师自身特点综合起来考虑。
例如，“两步加减法应用题”一课，邱老师是这样进行新课教学的:
师:现在你们要注意看老师的动作，根据老师所做的事编出应用题。(教师拿出5支红铅笔，又拿出3支黄铅笔，再把红铅笔和黄铅笔合起来，送给小朋友2支，手里还有几支铅笔)
师:(把动作重新做一遍)谁来编应用题？(全班学生纷纷举手)
师:同桌之间相互编题。
(学生编题，课堂气氛十分活跃)
师:现在请一位小朋友来编题。
生:老师手里拿着5支红铅笔，后来又拿出了3支黄铅笔，现在老师手里有多少支铅笔？给了小朋友2支，老师的手里还有多少支铅笔？
师:编得好不好？
(有的学生说好，有的学生说不好)
师:有的同学有意见，谁再来编？
生:老师左手拿着5支红铅笔，后来右手又拿出了3支黄铅笔，送给小朋友2支，一共有多少支铅笔？
师:他编得好一点。谁能比他编得更好？编应用题不要啰唆，把意思说出来就行了。看谁编得简洁。
生:老师有5支红铅笔、3支黄铅笔，送给小朋友2支，现在还剩几支铅笔？
师:他编得好不好？(好）表扬他!(全班学生鼓掌)
师:大家来看一看，你们编的题和老师编的是不是一样？（用投影仪出示题目)
生:一样!(全班学生一起读一遍题目)
师:这道题你们会做吗？(会)
师:现在我们用小棒代替铅笔来摆一摆。你们摆一步，写一步算式。先摆5支红铅笔，再摆3支黄铅笔。这一步提出了什么问题？(一共有多少支铅笔)
师:这一步会列式吗？(会)
师:把这步写出来。(学生写出后读算式)
师:同学们真聪明，你们看到的和老师写的一样吗？(出示卡片并贴到黑板上:5+3=8)跟老师一样的同学请举手。(全班学生举手)
师:再来做第二步，先把小棒摆一摆，送给小朋友2支，从8根小棒中拿走2根，怎样列式呢？把这一步算式写出来。(学生写出算式后，集体读一遍)
教师再出示卡片并贴在黑板上：8-2=6(支)。
师:真聪明!应用题最后还要写什么呀？
生:答案。(全班学生口述答案，教师板书)
师:我们已经做完这道题了，而且大家都做对了。下面再看老师的动作编题。刚才老师说了，编题的时候，不要啰唆，把事情说清楚就行了。
师:(边做动作边问)我有6本练习本，送给小朋友2本，然后又去买了5本，老师现在还有几本练习本？
师:(把动作重复做一遍)好，现在同桌之间互相编题。
(学生互相编题，气氛活跃)
师:现在谁来编？
生:老师原来有6本练习本，送给小朋友2本，后来又买来4本。现在老师一共有多少本练习本？
师:编得好不好？(不好)
师:为什么不好？(错了一个数)
师:编是编对了，先表扬他!(学生鼓掌)就是还有缺点，把数说错了，以后要注意。
以上教学过程中，邱老师把课堂还给学生，让学生根据情境编题，使每个学生都获得尝试的机会，使每个学生都能感觉到自己是学习的主人，他们充分、主动、生动地参与学习过程，切实发挥了主体作用。课中，通过邱老师的动作演示及学生自己动手操作，直观形象，使学生对两步应用题的结构看得清楚，理解得明白，符合儿童的认知规律。此外，邱老师在教学过程中注意保护学生的学习积极性，以表扬为主，同时耐心地指出学生编题中的缺点，使学生对做尝试练习始终充满兴趣和信心，让每一个学生都能体会到尝试成功的快乐。
三、基础性——让课堂深刻厚实
邱学华老师强调，小学数学教学要打好基础，要重视问题的设计，重视课堂练习的设计与施教。
例如，在教学“神奇的数字编码”一课时，邱老师问学生：课前调查时哪些地方用到了数字编码？学生纷纷回答:汽车牌照号码、门牌号码、电话区号、邮政编码、身份证编码、商品条形码……
邱老师鼓励学生提出问题，学生把调查中遇到的疑问提出来:
(1）电话区号是怎样编出来的？为什么最前面一位都是0?
(2）身份证编码都是18位，很难记，为什么要这么长？是怎样编出来的？
(3）为什么需要邮政编码？邮政编码是怎样编出来的？
(4）既然已经有了数字编码，为什么商品、图书上还要用条形码？
师:同学们提出了很多问题，说明你们在调查中能够认真观察，积极思考。提出问题是一种重要的学习方法和研究方法，根据大家提出的问题，这堂课就来解决电话区号、邮政编码、身份证编码、商品条形码这四个方面的问题。
在这里，教师的教学立足于学生的现实问题。问题来自学生，又放手让学生尝试解决，这样的课堂教学融数学知识的学习、问题意识、创新意识和实践能力的培养于一体，切实培养学生的核心素养。
四、创新性——让课堂充盈生机
随着教育的发展、时代的发展，课堂教学也需要不断创新。
请看邱学华老师在教学“年、月、日”过程中是如何创新教学的——
师:最后我们做个游戏。我发现大人物的生日都与“9”有关，信不信？
生:不信!
师:不信？我举个例子给你们看。3月5日是周恩来总理诞辰100周年纪念日，他的生日是哪一年？(1898年)对。先写出用生日的年、月、日组成的数，再倒过来写出一个数，然后求这两个数的差，接着把差的各位上的数相加，最后把所得和的各位上的数相加一直加到一位数，如果是9的话，这个人将来就是大人物。看我计算的过程:
538981-189835=349146
3+4+9+1+4+6=27
2+7=9
师：是不是得出“9”了?
师：再找一位同学的生日看看。说说你的生日。(1989年4月2日)好，我们来算算。
……
师：嗯，看来你将来也是个大人物。信不信？还是不信？这是邱老师玩的游戏。其实算命都是骗人的，因为按照这样计算，用每个人的生日最后都能算出“9”，你们可以自己算一算。道理是什么？你们到中学再多学些数学知识就会明白的。有兴趣的同学，现在也可以找课外书看看，而且是任意几位数，照这样计算最后都会得出“9”。
本环节，在开开心心的创新游戏活动中结束了全课，让学生对学习数学的兴趣延伸到了课外。在这里，妙趣横生的创新性游戏，激活了学生学习数学的创新意识，同时，让学生尝试探索游戏背后的秘密，还渗透了“其实算命都是骗人的”的人文关爱的情怀，一举多得。
五、趣味性——让课堂春意盎然
学生是生动活泼的。课堂上，教师要想方设法调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。我们一起来看看邱老师执教的“年、月、日”一课的引入环节:
师:你们喜欢猜谜吗？(喜欢)好，现在我们开始猜谜比赛(打一日用品)。(投影仪出示：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脱一件，等到年底剩张皮)
师:谜底是什么？要说出道理。
学生兴致盎然，立即开始组内讨论，很快说出了谜底和道理。教师表扬，引入新课。
在这里，邱老师用猜谜引入新课，一下子抓住了学生的好奇心，迅速激起学生学习新课的兴趣。
最后引用教学论专家、鲁东大学苏春景教授的一句话结束本文：“他的尝试教学法理念先进，充满活力。特别让人吃惊的是,一位搞教育理论的学者，竟然亲自给小学生上数学课，在课堂上把尝试教学法诠释得如此高超、完美，而且受到听课教师如此热烈的欢迎，令人震撼。我想，‘这才是中国的教育家’。”
声明：本文刊发于《小学教学》（数学版）2022年第6期
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