世界文化遗产代言人——五年级语文项目化学习总结

世界文化遗产代言人

——五年级语文项目化学习总结

一、项目简介

五年级下册第七单元围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，能激发学生了解世界多元文化的兴趣。本单元的习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”，习作任务是写一处中国的世界文化遗产。

“世界文化遗产”是指被联合国教科文组织确认的在世界范围内都被认为具有突出和普遍价值的文物古迹，主要包括文物、建筑和遗址。从阅读、感受世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产，教材引导学生关注中国傲人的文化成就，增强民族自豪感，并学习把一处文化遗产介绍清楚。本次习作着力培养学生根据目的搜集资料、整理资料、再清楚地介绍事物的能力，逐步提高学生运用资料的能力。我们利用教材，引导学生运用多种形式讲述中国的世界文化遗产，培养学生对世界多元的兴趣和祖国文化的热爱。

二、项目设计

统编教材五年级下册第七单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方。”纵观统编教材 “写景〞这一语文能力序列安排可以发现，学生对 “写景”并不陌生，已经初步具备“从多角度、多感官观察写景”“有顺序地写景”“写出景物的特点”〝写出景物的变化” 等能力，并知晓 “写景文章的一般结构”因此，通过项目化学习，统整单元内的学习资源介绍一个地方，也是观照能力训练序列，综合运用多种写景方法写一处景物的回顾与实战。此外，统编教材注重学生搜集资料、整理资料能力的培养。通过五年级下册第三单元的学习，学生已经初步学会并掌握了搜集资料的方法，包括查找图书、网络搜索、请教别人等。本单元要求学生继续运用以上方法搜集资料，并在教师的指导下对搜集的资料进行筛选、分类、排序、整合，为介绍中国的世界文化遗产做好准备。

驱动性问题

学校要举办大美中国主题活动，创办中国世界文化遗产专栏，把中国的世界文化遗产介绍给更多的人。怎样的介绍推文才能吸引人、打动人呢？

核心问题

体会静态描写和动态描写的表达效果，搜集资料，介绍一个地方。

问题链

子问题1：“大美中国·世界文化遗产”代言人评选活动马上就要开始啦!相信你已经跃跃欲试，先从了解你最喜欢的一处世界文化遗产开始吧!

子问题2：学习课文中的结构体式，哪个体式更适合你介绍的世界文化遗产？

子问题3：勾连文本，学习表达方法。学习单元整组内的三篇课文，在阅读中学习表达方法。哪个表达方法能让你的介绍更吸引人？

三、项目过程

同学们根据要介绍的内容分类整理资料，利用多种形式将搜集到的资料整理、呈现，形式多样，内涵丰富。

慧眼游中国，同学们将搜集到的资料用表格和图说的形式整理下来，表格条理分明、思路清晰，图文并茂、内容丰富。

本单元各部分内容之间互相联系。为了有效开展整组学习活动，既体现各部分内容的教学功能，又提高学习效率，在实施“勾连文本，学习表达方法”项目学习时，打破单篇教学的壁垒，打乱教材顺序，进行整合重组。精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》与“交流平台”注重表达方法，可以进行整合;略读课文《金字塔》与〝口语交际〞突显搜集资料和整合信息，可以进行重组。重组整合后，围绕项目主题设计适切的学习活动，开展深入探究，学完单篇课文后，开展小组合作学习，围绕项目主题“勾连文本，学习表达方法”，运用学习工具，以驱动性子问题“《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三篇课文的哪些描写吸引你、打动你”引领学生进行持久探究。学生随文字再次领略异域风情，在整组学习中找寻“动”、〝静”印记。

“为中国的世界文化遗产撰写推文〞项目展示中，学生以班级为单位，召开 “中国的世界文化遗产” 发布会，经过班级内的展示交流，学生进一步提升展示分享、合作表达能力，然后在学校层面组织 “我为中国的世界文化遗产代言”的宣讲活动。教师要及时搭建多元平台，利用丰富的网络技术资源，让学生在广阔的空间中展示学习成果，享受成功的愉悦和合作的快乐。

此次项目化学习，学生们通过丰富多彩的形式发挥自己肆意的想象力，语言在流转，知识在积累，思想在迸发。在我们的一次次思维的碰撞中，学生探寻了凝结着华夏祖先汗水和智慧的文明结晶，培养了对中华文化的认同感，提高了审美情趣，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚了强大的精神力量。

转自：“郑州市中原区建设路小学”微信公众号

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