【教研活动】教材解读明方向，聚焦课堂促成长——新华小学承办小学科学思维型科学探究实践主题教研活动

为促进青年教师的专业成长，加强教师对课程、课标、教材的理解和研究，切实提高科学教师教育教学能力和专业发展水平，推动教育教学质量再上新台阶。

2023年4月28日，由武汉经济技术开发区教学研究部主办，武汉经济技术开发区新华小学承办的小学科学“思维型科学探究实践主题教研”活动在新华小学报告厅拉开帷幕。

充分准备，展示学科风采

众人拾柴火焰高，本次研讨活动前，新华小学的科学团队历经4次磨课，5次教材分析研讨，终于确定了以“聚焦实证意识，培养科学思维”为主线的专题研讨活动：毛析文老师进行“基于证据，展开思维”的教材解读，李然老师执教《产生气体的变化》一课，戴世琪老师现场说课。

教材解读，明确教学方向

本次教材解读围绕六年级下册第四单元展开，毛析文老师以最近的一道练习题为导入，引入目前科学教学中，学生科学思维存在的不足。指出学生根据实际情况，寻找证据推理的科学思维在科学学习中的重要性。结合新课标的学业要求将教材解读的主题确立为：基于证据，展开思维。接着毛析文老师分别从单元结构分析、教学目标分析、分课时建议详细的对第四单元《物质的变化》教材进行了解读。

课堂展示，展示教学风采

李然老师执教六年级下册《产生气体的变化》一课。李老师以厨房中的现象为聚焦点，将孩子们的注意力拉到现象本身，通过观察到各种现象，推理判断出物质变化的本质，将“证据意识”提前植入到学生心中。那么厨房中的两种物质混合后，会发生什么变化呢？为了研究这个问题，李老师遵循证据意识的思想，将研究重点放在观察物质混合前后的特征变化及产生的现象上。学生通过观察物质混合后产生的现象，并对比物质混合前后的特征变化，根据已有经验和观察到的现象分析、推断，从而发现白醋和小苏打混合后是一个化学变化。

聚焦实证，培养科学思维

戴世琪老师从何谓科学思维、教学设计何为、学生表现为何三个层面出发，总结《产生气体的变化》一课是如何实现聚焦实证意识，培养科学思维的做了详细说课。戴老师认为科学思维在本课中体现的是一种实证思维，是能让学生基于事实与逻辑去对待科学问题的能力。而在实证中培养学生科学思维能力，教师就需要设计有结构性的教学，并在课堂上引导学生主动联想，学生能用实验观察到的现象作为事实，能用事实之间的支撑作为逻辑推理，便是科学思维的体现。

共评研讨，促进课堂深化

研讨课结束后，经济技术开发区的6位老师分别从教学目标的设定、学生课堂的落实、科学思维的发展、教学过程的实施、教材内容的处理和课堂结构六方面对《产生气体的变化》一课进行了议课。老师们充分肯定了本课的教学思路，提出承上启下的教学设计加深的学生对于本课内容的理解；丰富的实验材料，紧紧抓住学生的注意力；问题难易有度，关注到了不同学情的学生；充分的观察、汇报则深度的培养了学生的实证意识。

聚焦课堂，明晰课堂方向

易老师强调在本单元教学中，教师要做到充分的铺垫和引导，从第一个问题开始铺垫，聚焦“你看到了什么现象”，学生应落实动手实验和观察现象，不断的从现象出发，通过推理和判断形成自己的观念。在教学中强调“现实情境”对于学生学习科学的重要性，学生是基于情境和现象来提出问题的，解决问题的过程是对情境和现象的提炼，得出结论是对情境和现象的总结。

教材解读活动，是一次思维与智慧的碰撞。面对新教材，结合具体的课堂，详细研讨，让每一位科学老师对于新教材有了更深的了解，也让我们新华科学团队有了进一步的提升。善学才能善研，善思才能善教，在今后的教学和教研工作中，我们将继续有效开展教学工作，全面提升学生的科学思维能力。

转自：“武汉经济技术开发区新华小学”微信公众号

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