科研引领课改
课堂赋能成长
在课题《指向高阶思维能力培养的小学英语阅读实践研究》的引领下，花园小学英语组立足课题载体，聚焦高阶思维发展，开展了“培养学生高阶思维的英语阅读课课题成果展示课”。 如何在英语的阅读教学中帮助学生发展、提升思维能力呢？我们从阅读的读前、读中、读后三步的教学中分别着手，梳理培养思维品质的阅读教学模式。
英语新课标下
学生思维品质的培养
崔俊杰老师，授课题目是Unit 2 Read and write。崔老师教学风格灵动、活泼，她巧妙地把文本与vlog相融合，设计一系列学习理解、应用实践和迁移创新的环节，让学生在创设的情景中领略四季的精彩与不同。
读前启思，激活思维。
崔老师在读前活动创设 Robin wants to make a vlog(短视频) of the four seasons about his hometown.引导学生发散思维How to make the vlog?引导学生观察图片，加上文案介绍四季。
读中促思，促深度思维。
根据Robin介绍的四季，让学生们谈谈自己的感受What do you think of his video?利用思维导图进行梳理，让学生复述Robin的文案，为自己的书写做好了铺垫。教学环节循序渐进，从低阶过渡到高阶,促进学生思维的发展。
读后拓思，提升创造思维。
读后拓展活动，引导学生运用所学和创新手法，让学生介绍家乡的四季并制作vlog。听说读写贯穿整个课堂，面面俱到，将课堂再一次推向高潮。
英语新课标下
学生思维品质的培养
朱永芳老师授课题目是Unit 3 Where did you go? Read and write。朱老师设置了猜测图片、自读文本、验证设想等环节，激发了学生的阅读兴趣。在教学过程中，发挥学生的主体作用，让学生真实的去感知与体验,循序渐进，深挖两条主线：good--bad--good,情绪主线happy-sad-happy。同时深挖、提取故事内涵，讲述了塞翁失马焉知非福的成语故事，还教育学生保持积极情绪，努力把坏事变成好事。
读前启思，激活思维。
通过free talk的方式，引入 Binbin的假期旅行，看
观察Who did these things with Binbin?引出Max。采用
和句子结合的方式，引导学生用first, next ,then,at last来讲解Max的故事。通过
对文本进行预测，可以发散思维，促进学生的逻辑思维能力。优秀的思维品质首先源于优秀的逻辑思维能力。
读中促思，促深度思维。
学生通过、猜测、阅读获取的方式，明确了文本的两条主线。继而围绕主线，设计一系列的问题链，学生在阅读中思考、感悟，同时提出问题思考：如果你说是吴彬彬，会为妈妈做什么？利用思维导图，进一步提升了学生的思维品质。
读后拓思，提升创造思维。
结合前期学习John的假期，让学生思考说说他们的想法，并结合自己的实际经历写出自己的一天。将语言的学习于与实际生活相联系，让教育回归生活。
研究促发展
阅读前、中、后提问的思维层级应层层递进，从简单的记忆、图文信息提取理解，再到高阶思维问题（分析、评价、创造）适当延伸。不仅要考虑低阶的记忆理解问题激活学生活跃度，更要立足长远，有意识地培养学生的批判性和创造性思维，每次多加1-2个高阶思维问题。思维品质活动还要讲究循序渐进，教师要学会精简低阶问题，才能给高阶思维活动留足时间。
花园英语组结合课堂教学，最终梳理出了培养学生高阶思维阅读模式：读前启思，激活思维；读中促思，促深度思维；读后拓思，提升创造思维。
吴婷婷主任对对本课题取得的进展给与高度的评价，她指出“阅读模式”的提炼有了巨大的进步，为整个课题的逻辑性、语言表述的精准性，成果点赞。吴主任指出，要继续深入课题研究，加强资源整合，进一步提炼研究成果。她还鼓励课题组老师们注重实效、有序推进、积极反思、及时总结，围绕课堂教学、论文撰写等方面做实做细课题后期研究工作，以课题研究促进教育教学工作。
且行且驻足，且思且感悟。我们在今后的课题研究过程中，一定会潜精研思，蓄力前行，不断拓宽研究思路，丰富活动内容，优化研究成果，争取顺利结题。
转自：“历下区小学英语教研”微信公众号
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