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《 沁园春.雪》教学案例
华清
【教师简介】
华清，女，中学语文高级教师 。三十三年从教经历，任教师，班主任，教导主任，副校长，现为宜昌市长江初级中学校长 。重视教研结合，曾为课内外衔接课题骨干成员 。多次执教市级公开课，代表宜昌市参加省级赛课获二等奖 。形成对话式课堂教学风格 。课堂教学录像《黄河颂》收录于人教版《教师教学用书 》，多项教学案例和语文综合性学习案例收录于省教研室主编的新课程《金牌教案》。省教育厅特聘教材教学培训专家，多次在全省各地做专题讲座 。辅导青年教师陈靓荣获全国优质课竞赛一等奖 。市中考命题组组员，连续四年承担中考命题任务 。撰写的命题手记在《中国教育报》发表 。先后获得“省级骨干教师”“全国优秀语文教师”称号 。参与创办宜昌市长江中学，探索“小精特优”办学模式， 为“宜昌市民办学校优秀校长”。
【教学背景】
初中语文教学中的诵读教学一直都是重点，也是难点 。诗词歌赋独特的美学意味常常因为逐句串讲而湮没 。如何引导学生在诵读过程中体验作品情感，领悟作品内涵，应该成为诗歌教学的突破点 。« 语文课程标准» 关于诗歌诵读教学的意见包括 :“诵读儿歌 、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美” (第一学段) ;“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验 情感，领悟内容” (第二学段) ;“注意通过诗文的声调 、节奏等体味作品的内容和情感” (第三学段) ;“诵读古代诗词，有意识地在积累 、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣” (第四学段) ;“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验 、心灵的共鸣和精神的陶冶”(高中阶段) 。
这些意见其实也概括了诵读教学不同阶段的要求和目标 。通过诵读来体会言辞之美 、音韵之美 、情感之美 、思想之美 。所以诵读是关键，也是起点 。
古代的诵读诗词是吟诵之法，现代语文教学无法搬用 。但着眼于以声传情 、以声达义的方法，还是很值得我们学习和传承的 。这也是我备课的起始愿望 。
教师首先要能很好地诵读，这不仅是示范的功能，更是点拨 、引领 、共情的需要 。其次，教的着力点要放在方法引导上，“用声音表现画 面”, 进而入境 、体会 。一切方法的引导都是理解的助力 。所以，这节课的教学重点都是基于“读”。
读也有层次之分 。初读整体感知，再读读清节奏，细读字句韵味，品读内蕴情感 。诗词教学能始终在一读再读中推进，也是这节课的一种追求 。
这节课最初是市级课题验收时的展示课，得到充分肯定后，被省中语会选为活动展示课 。这些让我在尝试诵读教学上有了更大的信心 。
【教学实录】
教学目标
1．通过诵读词作，体会作品的画面之美、情感之美、思想之美。
2．掌握用声音表现画面的基本方法。
3．体会作者渴望建功立业的宏伟抱负。
教学方法
1．诵读法
2．品读法
教学重难点
1．用声音表现画面的诵读法。
2．借景抒情方法的运用。
课堂实录
师:同学们好!今天我们一起来学习一首词。说到诗词学习，老师想了解一下，大家平时主要用到的学习方法是什么?
生:(齐)读!
师:是的，古人说“书读百遍，其义自见”,那这节课，老师想给大家提一个更高的要求:诵读。大家认为朗读与诵读有什么不同?
生:(杂然)朗读就是大声流畅地读。诵读……
师:诵读呢?
生:强调读出感情。
生:读得生动。
生:读出表情。
师:不错，诵读就是用抑扬顿挫的腔调，读出作品的内容和情感。今天我们就体会一下诵读这一学习方法。老师不太熟悉你们，我想请大家推荐一位同学。
生:我推荐××。
师:是哪位同学?
(该生起立)
师:大家推荐你，我想应该是因为你的朗诵水平不错，你认为在朗诵中要注意的问题是什么?
生:我觉得理解作品是前提，再就是要注意把情感读出来。
师:嗯，是好经验，重点就是在理解的基础上读出感情。今天老师先来读一首诗，看看老师能不能做到这些。同时，还请大家注意听诗歌的内容，看能不能听出诗中这位“伟大诗人”是谁，你是怎么知道的。
(老师范读诗歌«江上放歌»，之后学生鼓掌)
师:谢谢!看来大家还是很会鼓励老师的。(生笑)
师:那大家听出来了吗?这位“伟大诗人”是谁?
生:是毛泽东。因为诗里引用了他的很多诗句。
师:不错，就是毛泽东。他是一位伟人，也是一位诗人。我们今天就来学习这位伟人的首词—«沁园春.雪»，就按照刚才那位同学的方法来学习—先理解再诵读。相信大家在理解内容后，一定会比老师读得好。我们先来听一下朗读带，大家可以小声跟读，找一找诵读的感觉。
(老师放课件，提醒学生放出声音跟读)
师:刚才我发现同学们对范读中的一个字有疑问，是不是觉得很别扭?
生:是的。读错了。
师:哪个字?
生:“汗”字。
师:我们曾经学过这个字。
生:«木兰诗»中有“可汗大点兵”一句。
师:看来朗读的第一要义是读准，否则就闹笑话了。那请同学们自己读一读，注意读准确读清楚。
(学生朗读)
师:大家刚才跟读时，觉得我们平时的朗读习惯和朗读带相比有什么不一样的吗?
生:节奏快慢问题，平时读快了。
师:放缓节奏有什么好处呢?
生:应该有利于抒发感情吧，也比较好听。(生笑)
师:是的，要把感情充分表达出来，就要注意语速适中，不可太快。咱们再用诵读的节奏齐读一遍。
(生齐读)
师:嗯，不错。有些诵读的感觉了。要读得更好当然还得准确把握这首词的意思。大家通过听读、自读几遍后，对这首词的内容有哪些了解?这首词分上下两阕，你觉得上下阕的内容分别是什么?
生:我认为上阕重在写雪，下阕重在写人。
生:我认为上阕是描写景物，下阕是抒发感情。
生:我认为上阕重在写雪景之美，下阕重在写英雄人物。
师:嗯，很好。从发言中可以看出，大家对上下阕的主要内容都有自己的感受。而且都认为上阕的内容与什么有关?
生:(齐答)雪。
师:对，雪。下阕主要围绕什么来写?
生:(七嘴八舌)人物、情感。
师:什么人?
生:(七嘴八舌)古代的，也有现代的。
师:对，古今的英雄。那从表达方式上看，上下阕是否一样呢?
生:不是，上阕以描写为主，下阕以抒情为主。
生:我觉得下阕以议论为主。
师:很好，上阕写景，下阕议论。那上下阕是怎么衔接的?从哪些词句可以看出来?
生:用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”来连接。承上启下，浑然一体。
师:好，“承上启下”这个词用得好。我们要把词读得细腻感人，还得更深入把握词作的内容和情感。下面我们就来分阕讨论。先请大家把上阕再读一读，看看上阕写了什么。
生:上阕描绘的是北国的雪景，特点是很雄伟壮美。
师:(强调)嗯，壮美。那我们怎样读出这种特点?
生:声音要雄壮。
师:好，大家试一下，读一读前三句。(生读)
师:是每一个字都要大声吗?
生:不是。
师:那要读好哪些字?
生:我觉得要强调“千里”和“万里”,表现开阔之景。
师:那你试一下吧。
(生读)
师:嗯，的确有开阔之势。老师也想试一试，我想把“冰封”与“雪飘”读得不一样。(师读，生鼓掌)
师:谢谢，大家听出有什么不一样吗?为什么?
生:“冰封”读得很干脆，读“雪飘”时声音就上扬了，我觉得表现了这两个词不一样的状态—一静一动。
师:好，你很会听哟。那大家一起来试试，体会这种用声音来表现画面的感觉。
(生再读，突出两种状态，掌声)
师:很好，通过大家的诵读，我真的感受到了北国那漫天飘飞的大
雪。这就是朗诵的力量—用声音再现词作的意境。下面请大家进一步尝试，根据你对词作内容的理解，用最有感情的声音把上阕读一遍。
(生踊跃诵读)
师:大家能否说说词作中哪些地方在朗诵时声音要有表现力?
生:我觉得要读好“望”字，声音要拉长些，读出站在高处看的感觉。
师:“登高望远”是不是?
生:是。“莽莽”和“顿失”要读得不一样。
生:我觉得就跟前面的“冰封”与“雪飘”一样，一动一静。
生:我觉得“山舞”“原驰”和“比高”这些词很形象，都是很生动的动词，因此要读出动的感觉。
师:怎么动?
生:就是—好像要重一点吧。
师:“舞”和“驰”是什么状态?
生:舞动、奔跑。
师:那如何表现动态呢，老师可以提示一下—在语速上可以变化。
生:读快一点。
师:对，加快语速可以表达动态。那“比高”呢?
生:声音高上去。
师:好，我们一起来试一下:欲与天公试比高!(声音逐渐高上去)很好。还有吗?“须晴日”这两句与其他句子所写之景是一样的吗?
生:不是，是想象出来的景。
师:这一句的关键词是什么?
生:红装素裹。
生:分外妖娆。
师:“妖娆”的意思是—
生:美丽。
师:这一句表达了作者什么感情?
生:赞美。
师:那读的时候我们面部应该是怎样的呢?
生:含笑。
师:对，朗诵时还要注意用表情来展现意境。下面就让我们齐读上阕
吧。看能不能用声音表现词作的意境。
(生齐读上阕)
师:小结一下，通过刚才的诵读，你们认为上阕表达了怎样的感情?
生:热爱祖国，赞美山河。
师:能不能具体说说当时作者的心情呢?(学生沉思)
师:老师提示一下。我们在理解词作的内容和情感时，还要会知人论诗、知时论诗，也就是说，在理解作者情感时，一定要结合当时的时代背景和作者处境。这首词写于1936年，想想，当时的中国时局和作者的经历是怎样的?
生:日本侵略中国。
师:对，抗战全面爆发，中国共产党向全国人民发出«抗日救国宣言»,毛泽东亲率部队奔赴抗战前线，路过陕北袁家沟一带，恰逢天降大雪，作者登高望远，思接古今，挥笔写下这首词。可见，作者的爱国情感的实质是什么?
生:保卫国家。
生:为保卫祖国大好河山而战斗的责任感。
师:非常好。所以，我们诵读时应读出这种责任感。请刚才大家推荐的那位同学来读上阕。(生读，掌声)
师:的确读得好。那我们再来看看下阕。从过渡句能看出来，下阕是在评古论今，作者评议了哪些英雄?他们有什么共同点?
生:古代帝王有秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗，还有今天的英雄人物。
生:古代帝王的共同点是都建立了很强大的帝国。
师:作者对历代帝王和当代英雄的评价是什么?从哪些词语可以反映出来?
生:对古代帝王的评价是:惋惜。
师:从哪些词语可以看出来?
生:比如“惜”“略输”“稍逊”。对当今英雄的评价是赞，比如“数”“看”等。
生:我补充，对古代帝王的评价还有“只识”“往”等词。
师:找出了这些关键词，那如何读出惋惜之情呢?
生:我觉得要读得慢一点，声调要降一点。
师:那我们来读一下。
(生齐读)
师:嗯，不错。那对当代英雄呢?如何读?
生:作者是赞美当代英雄的，所以要读得有力量，声音要高上去。
师:那你来试一下。
(生读)
师:很好，读得坚定、豪迈、自信。表现了对“风流人物”的赞美。大家能不能说说词中的风流人物是指谁呢?
生:指建功立业的英雄。
师:这是文中的注解。那你们能不能结合时局看看，作者心中的风流人物指的是谁?
生:抗日英雄。
师:与古代英雄相比，他们有什么不同?
生:是为人民和国家，而不是为自己。
师:说得好，真正的风流人物就是那些为了民族独立而战斗的英雄
们，而不是为一家一姓的江山。下面让我们用最饱满的感情读出作者对风流人物的赞美。
(读后三句)
师:在全民抗日的背景下，作者心中的风流人物是抗战英雄。那今天你来读，你心中的风流人物是什么人?
生:我心中的风流人物是抗震救灾的军民，包括温总理等。
生:我心中的风流人物有奥运健儿，还有奥运圣火传递的火炬手金晶等。
生:我心中的风流人物就是我们身边最普通的劳动者，他们默默地奉献着。
师:说得太好了，真正的风流人物就是在不同的时代，为了民族腾飞而建功立业的各行各业的人民。你们也是正在成长的风流人物。让我们满怀激情，齐读这首词，整体理解词作的内容和情感。
(师生读全词)
师:今天我们用诵读的方式学习了这首词，希望大家能在今后的学习中多多体会这种学习方法。最后，老师想问大家一个问题:词在古代是用来读的吗?
生:不是，是唱的。
师:何以见得?
生:词牌就是曲子名称。
师:今天我们虽然不能知道古代的“沁园春”是怎样的曲调，但当代的音乐家们根据自己的理解为这首词谱了曲，著名歌唱家刘秉义倾情演唱，请大家边听边和，感受唱词的韵味，并深化理解。
(在听音乐、跟唱中结束课程)
【名家点评】
本课于2009年7月在“湖北省优秀语文教师课堂展示”活动中，作为重点推送课之一，受到现场点评的史绍典先生(时任省教研室主任)的充分肯定。之后，课堂实录发表在2009年6月期的«语文建设»上，有同行教师在研读实录后，撰文«谈诵读技能的运用»(中国论文网)中写到:
湖北省宜昌市长江中学华清老师的«沁园春.雪»课堂教学实录为我们提供了从诵读走向涵泳的实践经验。其中，有三点给我留下了很深的印象。
1．在初步诵读和感知作品大意的基础上，引导学生分析全篇的基本思路:上片描写雪景，下片抒发情怀，当中用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”来连接。整体感有了，再深入探究局部和细节，这样易于把握，可避免疏密失当。可见，诵读、涵泳与分析并不是截然对立的，需要合理兼顾，处理好二者的有机结合问题。
2．教师在语言细节方面的示范朗读，起到了点拨、引领的良好作用，这成为这堂课最大的亮点。请看:
师:……老师也想试一试，我想把“冰封”与“雪飘”读得不一样。
(师读，生鼓掌)
师:谢谢，大家听出有什么不一样吗?为什么?
生:“冰封”读得很干脆，读“雪飘”时声音就上扬了，我觉得表现了这两个词不一样的状态—一静一动。
师:好，你很会听哟。那大家一起来试试，体会这种用声音来表现画面的感觉。
(生再读，突出两种状态，掌声)
师:很好，通过大家的诵读，我真的感受到了北国那漫天飘飞的大雪。这就是朗诵的力量—用声音再现词作的意境……
“用声音再现词作的意境”,这话说得多么敞亮。诗歌的文字，借助朗读者的想象和诵读，被激活了，焕发出生命的热度，这是一种多么难得的学习状态。其时，学生因教师的启发和鼓励，思维越发活跃，个人体验接连涌出，比如:“我觉得要读好‘望’字，声音要拉长些，读出站在高处看的感觉。”“我觉得‘莽莽’和‘顿失’要读得不一样，就跟前面的‘冰封’与‘雪飘’一样，一动一静。”尤为可喜的是，学生提出“山舞”“原驰”和“比高”都是很生动的动词，声音也要有动的感觉，但如何读出这种动感，一时处理不好，华清老师便随机指点，适时推了他们一把，于是师生联手，咬文嚼字，破解疑难，同声演练，其乐融融也。顺势将“欲与天公试比高”(声音逐渐高上去)、“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”(含笑美读)，也演绎得有声有色，颇具教学魅力。
3．借助当代歌唱家演唱«沁园春.雪»的音乐资料，让学生“边听边和，感受唱词的韵味，并深化理解”,在听音乐、跟唱中结束本课，留下绵绵余味。运用吟诵(唱)的方法学习古典诗文及现代旧体诗词，这是一个亟待大力开发的教学实验区域，已有探索者在那里辛勤耕耘，而本课亦见依稀亮色，令人欣喜。
研读华清老师的这个教学案例，也使我想到运用诵读技能需要顾及的第三个要义，即要充分意识到“技术”之外其他因素的制约作用，尤其要重视备课过程中，执教者本身对文本细读、揣摩、体悟的深度和精密程度。也就是说，语文教师要不断提高自己的涵泳质量，并把这种能力当作在教学中运用好诵读技能的最重要的基础。
例如«沁园春.雪»这首长调，上下片都有“领字”,比较典型的是“望”和“惜”这两个词。诵读的时候，充当领字的词，要读得突出一些、长一些，在诵读者的意念之中，它的语意要往后延续弥散，一直贯穿到所领住的最后一个小句。这样，涵泳的效果会更好，学生能体验得更充分更饱满，或许还能够产生更为贴近原作意境的体悟。
如推敲这个“望”字，长城内外、大河上下，千万里雪景果真能望见吗?不说“想”,而坚持说“望”,这是颇有意味的。何人能作如此之望呢?这该是“小天下”的巨人形象吧，他仿佛站在“沙盘”旁边，深情地望着祖国疆土。另外，该词下片是否含有一点点幽默的色调呢?教师可以在诵读、涵泳时，着力品味“惜”“略”“稍”“只识”诸词语，此不细说了。
以上联系教学实践经验，从三个方面对运用诵读技能的问题加以分辨，其主旨可集中到一条，即语文教师自己要先做诵读者、涵泳者，而后将阅读经验传授给学生，并带领他们通过有效的语言学习活动。逐步演练技能、培养能力、发展素养。语文能力与技能的提升应该是循序渐进的，需要安排好演练的梯度，充分调动学生的主动学习精神;语文能力与技能又是多侧面的，具体的教学目标、教学内容、教学方法也不能一概而论，诵读只是语文教学整体结构中一个重要的组成部分，各类教学活动需要统筹兼顾，相互联结和支持。我们要不断地从教改实践中汲取经验，加强反思、验证，逐步攻克包括运用诵读技能在内的诸多难题，为语文课程与教学论的深度研究提供条件。
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