高三怎样提高语文成绩？
我们经常会遇到这样的情况：高二的学生，做高三模拟考试题或高考真题，大部分同学能及格，不少的学生还能考到100分以上，甚至有不少学生能拿到110分以上的成绩；但是经过高三一年的复习，到高考时也没有多少起色，大部分人的高考成绩和高二时的相比没有太大的提高。
为什么会这样？是学生语文水平没有提高吗？是高考试题难度增加了吗？是我们的备考方法不够科学吗？
高考试题的难度基本保持稳定，这一因素可以排除。学生经过一年的复习，说语文水平没有提高是很难让人相信的。那么高考成绩不好，便是语文备考的科学性问题了。
那我们现在的语文备考现状是什么样子的呢？
虽然各地各校做法会有较大不同，但总的思路和原则是一致的。首先是一轮复习，系统的过教材和知识点。这时，很多学校都会订一本（套）学习资料，老师基本上就是按照一轮复习资料，按部就班的进行复习。其中做题讲题是最主要的复习备考方式。
可以肯定，高三一年大量做题是很常见的。很多学校都以大量做题训练作为备考的主要方式。频繁的考试也是很常见的，复习的怎样，考一考才知道。在热衷成绩的现在，考试是家常便饭。大量的做题加频繁的考试是高三备考的常态。一本（套）资料加频繁考试就是我们现在语文备考的现状。
学生做题，老师讲题；学生考试，老师讲题，这便是高三日常的学习方式。一切都围绕着题做文章，以做题的方式进行语言积累，以做题的方式巩固知识，以做题的方式提升阅读水平，以做题的方式提高表达能力。经过高三一年的如此“复习备考”，学生的语文水平依旧处于高二时的水平。文本阅读的基本方法没有掌握，书面表达的基本能力没有形成，语言的建构和积累不及预期，思维水平、鉴赏水平更是无从谈起。这样的语文学科素养，怎么能在高考中取得好成绩呢？
基本上可以说高三一年的复习备考是低效甚至无效的。这是学生的悲哀，也是教师的悲哀，更是学校的悲哀，是教育的悲哀，时代的悲哀。
问题的症结就出在大量的做题训练和频繁的考试上。
语文备考不是不能做题，而是不能以做题代替语言建构与积累，不能以做题代替文本阅读方法与习惯的培养，不能以做题代替正常多样化的语言表达。语文备考也不是不能考试，而是不能以频繁的考试打乱学生语文素养的形成过程，不能以频繁的考试干扰教师正常的语文学习，不能以频繁的考试消磨学生学习语文的兴趣。
语文教师是学生语文学习的引路人和指导师，一定要有定力，有智慧，坚守初心，遵守规律，抓住根本，当好引路指导的角色，也要承担好守护的职责。
从备考实践讲，从高考的实际考察功能讲，我们在高三一年要做好以下几件事。
第一，书写和卷面会影响得分，所以要抓书写工整和卷面整洁，这是提高语文成绩的基础保障，是技术保障。
第二，重视学生“习”语文的习惯培养。语言积累要阅读，语言建构要表达，在大量的阅读和适度的表达实践中提高学生语言建构与积累水平。语文教师要提供阅读材料，提出具体要求，让学生完成即可，不必划定统一的标准。学生能做到什么程度，各凭能力。学生不“习”，教师讲是没有用的，反而浪费时间。语言运用和古文阅读，非此莫属。
第三，教给学生文本阅读的基本方法和途径。一个文本如何抓住主要信息，如何把握句子间的逻辑关系，如何分析段的层次结构，如何理清文章思路结构，如何把握文章表达意图，……从微观到宏观，都要细细教给学生。然后交给学生文本材料，让他们自己去完成阅读，形成对文本信息的把握和内容的理解。学生没有形成文本阅读的基本能力，对文本信息不能准确把握，对文本结构思路不能有效独立分析，做题是没有正确率保障的。
第四，给学生作品，让学生依据所学知识去解读作品。教师只安排任务，学生可以交流讨论，教师也可以参与其中，但教师最好不要讲“标准”理解。比如一篇小说，要求学生从人物、情节、环境、主题的角度去解读，写出解读文字。若有困难，学生自会讨论交流、自会查阅资料，在这个过程中就能加深对文学作品的理解，教师再顺势引导，学生就可以探讨文学作品的艺术魅力和文化内涵了。有了这样的阅读基础和阅读解读水平，做几道题那不是小菜一碟吗？
语文的文本阅读能力和解读能力，一旦形成相当稳定，十天半月搁置一边也不会有问题，何苦天天做题，累死学生，累死教师。
第五，注重写作，读写要有机结合，读写是贯穿备考的主线。读然后写，以写促读，提高表达能力。学生怕作文，但解决作文的唯一办法是写作文，不停的写，不断的写。写的问题用写的方式解决，读的问题用读的方式解决，是语文备考之道。忽视写作、轻视写作、放任写作是绝对难以提高语文成绩的。
第六，应试技巧是需要训练和指导的，但必须以语言积累、阅读积累和写作实践为基础。离开具体的语文实践谈方法是徒劳的。
总之，高三要提高语文成绩，必须让学生自己去学，去阅读、去写作、去积累语言材料。这是语文备考的根本。
转自：“语文习者”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
