文/郭佩姝
早上刷到竹平老师的文章《说说我“做出来”的几本书》，细细读完，在文章里看到了人们所说的“厚积薄发”，所说的“路在脚下”，“所说的路走弯，然后才能走直”，也看到了“寻找生命的锚点”。
回顾我的从教之路，四年的时间，我教了两轮五六年级，到今天即将送走第二个毕业班，我感觉自己也仿佛又上了一个“四年的大学”，也将在这个夏天“毕业”。
工作第一二年
刚入职的头两年，抱着一个新手小白的心态，战战兢兢面对教师这份工作，面对学生和家长。当时身边的同事对我的评价经常是“扎根在班级的新手教师”“很努力”。
每当听到这样的评价时，我内心喜忧参半。喜的是大家看得到我的努力，忧的是每天8、9点下班，并不是我的心愿，而是不知道该如何做，低头蛮干，对待每件事情都像是对高考数学题，谨小慎微地用最笨的办法，计算每一个步骤。
教学方面也是如此。白天的时间被各种琐事占据，下班后才开始备课。怕站不住讲台，或者忘记接下来讲什么，课本上总是记录着很细致的提问，大量借助ppt帮助梳理教学思路，用两个词来形容当时上课的状态——机械化、拼盘化。
上课容易机械化地过流程，很少体验到语文课上思想在流动的感觉；看名师课或者是教学参考，常会把好的环节拼盘到一起，使得整体设计缺乏主线，目标感不强，上课时间拖沓。
在面对学生和家长时，总捧着一颗赤诚的心，自我感动式地示好，会把班级里的“小笨蛋”补课留到6点半才走，会时常担心家长对教学或者管理不满，会担心不够公平、厚此薄彼让学生不喜欢。
大部分时候做事不是想做好，而是怕出错，所以每做一个决定，不论大小，总会先看看其他班级，其他老师如何做的，然后亦步亦趋，每在班级群发一条通知，都反复核对几次，斟酌言语。
现在回头看，那时候的自己虽已身在职场，但具有很强的“好学生思维”。害怕出错，时刻有竞赛式的潜意识、希望所有的事情都做好、容易忽视客观条件，面对挫败过分自省，把领导当老师，过分的听话，容易被外界的评价左右个人的情绪和意志，缺少一个专业教育者的底气。
当然不可能天天都是苦大仇深、熬夜加班、惨兮兮的样子。
讲课找到感觉、收获学生和家长点赞、看到同学们的进步、感受到自己的变化也都会令自己开心，做一个“扎根班级”下笨功夫的新老师，那种刚入职时的认真努力，对学生的真诚，还有对新事物、新变化敏感的捕捉力，现在想起来都是值得自我肯定的。
工作第三年
入职第三年，新接手了五年级的一个班级，记得刚接触学生和家长时，还特意给自己设计了人设——“带过毕业班的有高段教学经验的青年教师”，本着“先装为，再成为”的原则，努力让自己说话坚定，表现出教育者的专业底气，刻意让自己表现得更成熟，和家长沟通时有事说事，不加表情；讨论教育问题时，会引用上一届学生的情况作为例子，增加说服力。
上课方面，提前购买了一套名师视频课，要求自己每节课只看一个人的版本，梳理这位老师授课的思路和课堂重点，有针对性地模仿。再加上新的五年级团队很重视学生自主学习，会通过预习单等方式，引导学生提前思考，也在这样的方式作用下，我机械程式化的教学模式被逐渐打破，不得不根据学生的预习情况，根据课堂上学生的思考和交流，重新组合课堂环节的呈现顺序。
这一年给我带来冲击最大的是长达几个月的“居家学习”，疫情居家让我整个人的焦虑值迅速拉高，居家的客观条件，又让我无法看到学生的状态，获得及时的反馈，试图通过每天40分钟的课堂，顺着网线“抓住”学生，实在是一件太难的事情。
前文提到的“好学生式思维”时常左右着我的头脑，我“自大”地将学生居家期间学习状态不好，归结为我能力不够，不够严格，没能“控制住”他们，开始自我责备。会因为规定的时间学生交不上作业而焦虑，会因为班级跳绳比赛排名倒数而焦虑，会被家长吐槽孩子不学习的长文中的焦虑所感染。还会担心自己做得不够，会引起家长、领导的不满，看到其他同事做得好的地方，不是想学习，而是会指责自己做的不够好。这些现在看来“非理性”的思维，导致当时自己的生活和心情都受到了很大的影响。
随着疫情逐渐落幕，重新恢复线下学习，能真实的接触到孩子，看到、听到他们的及时的反馈，那份焦虑也逐渐缓解。
工作第四年
工作第四年，开始触底反弹，从过去容易“焦虑”的土壤中，逐渐生发出“从容”的芽。
教学上，模仿竹平老师的方法，一次备好一个单元的课，准备好一个单元的课件，培养整体式的教学思维；和瑞霞、文娟学习，一次出一个单元的预习单、作业单，将原先分散的抄词作业、预习作业、做现成练习册的作业整合到一起，减量提质，虽然每单元开启前比较辛苦，要准备东西、思考的内容很多，但在单元教学的过程却轻松多了，我终于可以做到利用好白天时间，下班后不加班备课。
也是因为单元整体教学-大单元教学，每课以大板块的方式推进，避免了原先细碎化、机械化的问题，我不需要记住或者在ppt上添加许多细碎的问题，不需要期待学生必须回答出什么，我只需要明确这一板块要落实的目标，要引导学生最终走向的高地，然后把注意力放在倾听他们的思考上就可以了，上课更像是师生之间在有来有往的传球，这样的课堂更加灵活，也更加从容。
我似乎逐渐摸索出自己的教学风格和教学专长。
温柔、严肃、“一本正经”不是我喜欢的教学风格，我更喜欢竹平老师的理性从容，也喜欢管建刚老师的幽默活泼，二者结合，是我在今后教育教学过程中，要继续去树立的风格。
说到教学专长，前两年眉毛胡子一把抓时，我是没想过这个问题的。到接第二个五年级班时，我发现学生的作文水平比较差，于是那年暑假翻看了管建刚老师的《我的作文教学系统》，看完想实践一下的念头就越来越强烈了，这两年，坚持带着学生每周写周记，每周模仿管老师的方式上2节连堂习作课，分享好的文章，讲解写作知识，在这一过程也逐渐发现习作教学是我喜欢的方向。在模仿的基础上，我也可以做一些创新，大胆做一些教育尝试，这样的发现也让我感到快乐，感到自己的进步。
在做班主任的路上，也逐渐发现自己的风格，比起“严父型教师”“慈母型教师”，我似乎更像是“长姐型教师”，当然这一名词不具备任何科学性，纯属个人杜撰。
“长姐型教师”会有严厉的一面，但比严父的容错度更高一些，每次看到他们犯错，虽然生气，但因为我小学也不是个乖孩子，所以总能找到和他们共情的点；会有温和的一面，但比起慈母少了些慈爱的感觉，能站在旁观者的视角，像朋友一样，帮这些比我小近20岁的“小”朋友分析问题，支支招。
温和而坚定，是我内心向往的教育状态。
也因为居家那一年容易焦虑，我阅读了很多心理学方面的书籍，《蛤蟆先生去看心理医生》《自卑与超越》《被讨厌的勇气》《反脆弱》《韧性》等等，这些书里的方法帮我度过了情绪难关，也储存在我思维的医疗箱中，在学生（尤其是进入青春期前期的学生）遇到情绪问题时，我喜欢也有能力从医疗箱中寻找合适的“药品”帮助到他们。
竹平老师在文章里写道“坚持撰写教育教学日记的两年，让我开始感觉到身为教师的责任和价值，思考自己可以做些什么合称为什么样的人。”
这是他走向成功的终南捷径，这学期也在竹平老师的监督之下，走上了记录的道路，每天一千字，确实是没有做到，但是三月至今也积累写了了40篇原创文章，近6万字，在竹平老师的帮助下，公众号“柿柿如忆”从300人关注到现在的700多人，又搞笑又有成就感的是，借助公众号的广告功能，这2个月挣了15块钱，虽然确实少得可怜，但于我而言这15块钱有着特殊的价值，它似乎代表着他人对我思考的肯定，似乎代表着在我不知道的地方，多了一位志同道合的朋友。
在记录的过程中，我与自己有了更多对话，对想要什么，对擅长什么，对不喜欢什么，对以什么样的标准做出选择等，似乎也更清楚了一些。
今年在与家长相处的过程中，我也调整了自己的姿态和心态，在努力学习“不在乎”，是的，就是“不在乎”。
奉行“做即收获的原则”，做自己想做的事情。
如果我想给学生准备礼物和惊喜，就去做，不在乎是否收获感谢；不在乎学生以后会不会记得，如果这是我想做的，就去做；不在乎学生给的教师评价是否是人人都满意，能让大部分同学感到满意、有安全感、公平，我已经很努力了；不在乎一件事做了是否会有个别家长和学生不开心，要接受自己不能做到事事都让所有人都开心的现实。更多时候，班主任的身份就注定了他会给一些孩子和家长带去不开心的消息，比如考试成绩差、打架、扣分诸如此类；不在乎他人比自己强，比自己做得好，反问自己，凭什么最好的人一定要是我？如果嫉妒心羡慕心又起时，告诉自己人人都会有这样的时候，你可能也在被他人羡慕着；不在乎做错某一件事，总是和学生说要在犯错中成长，可偏偏面对自己却要如此苛刻？不在乎和他人产生冲突，夫妻、母子、父女都会吵架，那又怎么样，冲突可能意味着关系新的转机；不在乎是不是最后一名，如果是，也没关系，恰恰说明下次有超级无敌大的进步空间。
总而言之，就是不太把事儿当回事儿。
有了这样的心态，自己似乎更像一个社会人了。
今天是7月7号，是17级六年级学生毕业的日子，我想也是我作为新手教师“毕业”的日子，恭喜自己逐渐从他人的眼光中毕业，逐渐在混沌中看到了适合自己的职业道路，恭喜自己有了更多教育的经验和底气，也恭喜自己，脸皮变得更厚实，状态变得更松弛。
一直觉得，我比同龄人的心理年龄晚成熟四年，但那又怎样呢？
说不定我还能活得更久。
祝我毕业快乐！
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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