奋楫扬帆，赓续笃行——许昌实验小学开展“适合教育”体系重构研究阶段性总结交流活动（三）

2022年6月伊始，许昌实验小学与河南大学合作开展“适合教育”体系重构研究，以期学校更高水平、更高质量地发展。一年来，在河南大学专家团队的引领下，在许昌实验小学教师的实践与探索下，“适合教育”体系重构研究取得阶段性成果。为介绍及推广研究成果，2023年7月4日，“课堂教学范式构建”和“教师队伍建设”项目组在学校礼堂进行阶段性总结汇报。

首先，由“课堂教学范式构建”研究组进行汇报。郭小丽校长从明晰课堂教学范式内涵出发，介绍了“适合教育”课堂教学范式构建的研究背景、目标、内容、方案与进展五个方面的内容。郭校长强调，在国家基础教育政策导向与现实诉求下，要追求学校教育的高质量发展，就必须做适合教育的延续与升级。研究团队将聚焦课堂教学过程，凝练许昌实验小学课堂教学特色，全面推进以听评课教研活动带动适合教育的课堂效果提升。

研究组核心成员宋素君主任以《基于学习任务群的大单元教学设计与实施》为题，介绍了小学语文教学中“基于学习任务群的单元教学设计模型”。结合具体案例，解读如何基于学习任务群展开单元教学设计，进而提出大单元视域下“四真课堂”的三点要求。一要根据文本类型，构建语文课型，优化课堂结构；二要优化课堂问题，重视课堂教学评价；三要进一步把语文课堂做扎实、做厚重。今后团队将在做好语文单元教学的基础上，推进“单元视角下整本书阅读”的阅读课程体系研究。

河大专家团队张炳林教授就团队前期工作做简要说明，通过听评课、专题交流等工作，总结出我校现有课堂教学中具备教师问题意识强、基本功底出色、成长愿望强烈、探索氛围浓厚等优势，但在实践转化、精细设计、教材研究、核心素养落实等方面仍存有不足。同时，张炳林教授在词源解读的基础上，进一步明确“四真”内涵，初步形成“四真课堂”评价量表，后续将与团队成员一同探寻“四真课堂”的真正要义与实施路径。

最后，河大专家团队杨亮教授以《许昌实验小学课堂提升计划工作阶段总结》为题，从研讨回顾、成果总结、未来工作方向三个方面对研究工作进行总结。杨亮教授指出，许昌实验小学课堂教学提升工作已初见成效，实现了从“浅层演绎”到“深度教研”的跨越，成为一股催动教学改革的“创造性拉力”。经过一年的实践与积累，我校语文课程厚重性有所增强，语文教学实施质量有所优化。今后团队将围绕“课堂实践”和“科研提升”两个重心展开研究工作。

第二个进行汇报的是教师队伍建设项目组。首先，由研究组核心成员刘真老师以《适合教育理念下教师专业学习校本化策略研究》为题进行汇报。重申“培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍”的重要性，在此基础上明晰研究总体目标：提升教师的专业意识；促进教师的自主发展；细化教师的三力指标；提供教师的成长抓手。围绕目标，教师队伍建设小组历经一年行动实践，在精准诊断教师专业发展需求、设计教师深度反思的基本步骤等方面取得一定成果，并初步形成了基于教师能力发展的分层诊断方式与流程。

河南大学研究生张倩针对教师的学习需求现状，从学习动机、学习形式、学习内容、学习需求和问题反馈五个方面对《许昌实验小学教师专业学习现状调查》进行了汇报。调查表明，我校青年教师专业学习的内部动机有待强化；教师的时间困境和自主权的缺失有待解决；教师专业学习形式有待优化；教师专业学习内容有待聚焦。

接下来，河大专家团队段晓明教授围绕我校教师专业学习存在的问题，提出有针对性的改进策略。一是构建“三力”校本专业学习体系目标。并通过教学反思、经典阅读、专业表达、教学主张和跨学科研究五个抓手来落实目标。二是在研究过程中制定了深度教学反思的“四步法”：发现问题—归结原因—解决方案—实践优化。

依照“教学反思四步法”，张婧、王晓燕、惠斐三位研究组核心成员老师基于自身真实的课堂教学案例进行“反思——反思——再反思”，经过河大专家团队地反复指导，老师们对反思有了新的认识，并且在反思中学会凝练问题，聚焦一个主题，多角度思考、分条陈述原因，并采用多种方式寻找解决问题策略，最终再实践优化。

最后，段教授明晰了后续推进的主要任务：面对所有教师推进教师案例反思和课例反思实施；基于教师教学能力发展的分层诊断。

本次汇报展示既是总结回顾一年来课题研究的历程与经验、收获和感受，又是促进我校教师专业成长的一次契机。愿我校每一位教师不断耕耘探索，将研究成果广泛应用到教育教学当中，为提升许昌实验小学教育教学质量赋能，让“适合教育”体系重构研究之路越走越远，一路生花！

本文作者：吴潇霜  陈闪闪

转自：“许昌实验小学”微信公众号

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