编者按：为推进《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》“落地、落实、落细”，2022年，教育部课程教材研究所组建高中英语课程实验研究创新团队，在重庆市南岸区普通高中学校开展高中英语课程标准实验研究，计划通过三年的实验研究，总结实验区以高中英语学科核心素养培养为目标，在落实课程标准、强化课程建设、推进教学改革、促进教师专业发展等方面的经验，以及课程标准落地所面临的困难与对策，从而充分发挥实验区示范作用，并为课程改革和课程标准修订提供实证支撑。本刊将陆续刊登课程标准实验研究相关研究成果，助力实验成果的传播，为学校和教师的课程教学活动提供指导，促进课标在全国范围的落实和推进。
梅德明，王雪梅，李硕 “落实课标，素养导向，擘画高中英语课程建设蓝图*”，《中小学英语教学与研究》2023年第3期，第2-6页
【摘要】依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，结合基础教育课程改革实验区相关工作，坚持素养导向，本文阐述了高中英语课程的价值和目标，剖析课程结构、内容、教法、评价等，探讨课程资源、教师发展等，立体全面地擘画了高中英语课程建设蓝图，为切实贯彻落实党的二十大精神，推进课标“落地、落实、落细”提供参考。
【关键词】课标；规划；高中英语；课程建设蓝图
【作者】梅德明1 王雪梅1 李硕2
【单位】上海外国语大学1
【单位】教育部课程教材研究所2
一、引言
为切实贯彻落实党的二十大精神，教育部课程教材研究所加强有组织的科研，设立重点研究项目，组建项目研究团队，全面担当起国家课程教材重大理论与实践研究的使命任务。“基础教育课程标准实验研究”作为重点研究项目之一，着力破解国家课程改革政策落地落实和面向未来改进提升的深层性问题，为国家课程建设持续提供决策咨询服务（张国华，2022）。
为进一步推进《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）“落地、落实、落细”，笔者所在的高中英语学科课程实验研究创新团队（以下简称“学科研究团队”）依托课程教材研究所“基础教育课程改革实验区”，贯彻《课标》的基本理念和改革立意，指导实验区各校落实《课标》，拟通过为期三年的实验研究，全面考查实验区在英语课程规划、教学方案、教学实践、教学评价、课外作业等方面与《课标》的一致性，总结实验区落实《课标》、深化以学生核心素养发展为纲的课程建设、开展教学研究、提升教师育人能力等方面的实践经验，发现《课标》实施中存在的突出问题和困难，有针对性地提出改进建议和对策，总结实验区在《课标》实施过程中有机融入中华优秀传统文化教学和评价的做法和范例，积极发挥实验区英语课程在“立德树人”“培根铸魂”“为党育人为国育才”等方面的示范作用，为下一轮课程改革和课程标准修订提供重要的实施数据和过程证据。
第一学年（2022-2023年）实验研究依托重庆南岸实验区开展。所谓规划先行，谋定而后动。笔者作为学科研究团队成员，认为有必要基于《课标》，坚持素养导向，明确高中英语课程的价值、目标、结构、内容、教法、评价等重要维度，尝试建构相应的课程资源，促进教师专业发展。下面本文将具体论述《课标》对高中英语课程改革不同维度的指导，以进一步擘画高中英语课程建设蓝图，指导南岸区实验校编制高中英语课程实施规划，全面落实《课标》，稳步开展教改实验，促进学生的英语学科核心素养发展。
二、基于《课标》的普通高中英语课程建设蓝图
《课标》绘制了普通高中英语课程建设的宏伟蓝图，对高中英语课程建设具有重要的指导意义。首先，《课标》明确了英语课程的育人价值与目标，确定了建设方向；其次，《课标》明确了课程的结构、内容、教法，阐明了建设路径；再次，《课标》明确了评价体系，包括学业质量、教学评价、考试与命题等，确定了建设评估维度；最后，《课标》明确了现代教育技术如何赋能高中英语课程以及教师专业发展的路径，为课程建设提供有效支撑。
（一）明确英语课程的育人价值与目标
《课标》指出“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”（教育部，2020：2）。由此可见，我们在落实《课标》的过程中，应充分考虑到英语课程作为基础文化课程的育人价值，突出其人文性与工具性相统一的特点，既帮助学生掌握英语基础知识、听说读写看等基本技能，也培养其跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、培养国际视野、传播中华文化夯实基础。在建构人类命运共同体的进程中，学生需要具备多元文化意识、开放包容的态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，而英语课程具有重要的价值引领作用。
为了突出英语课程的育人价值，学科研究团队在《课标》实验研究中，将高中英语课程中的中华优秀传统文化传承实施研究作为重要内容，探讨具体传承内容、传承路径、传承效果等，以加深学生对祖国文化的理解与认同，坚定文化自信。
（二）确定英语课程的育人目标
“普通高中英语课程总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”（教育部，2020：5）。基于这一总目标，具体目标为发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中语言能力目标突破传统的单词、语法等知识掌握层面，更加强调语言意识和语感的培养以及语篇分析和口头表达能力的提高。文化意识目标更加注重在建构文化知识、理解文化内涵、比较文化异同的基础上坚定文化自信，培养跨文化沟通和传播中华文化的能力。思维品质目标不仅注重辨析、概括、推断等认知分析能力的培养，更强调独立思考和创新思维的培养。学习能力目标则注重对学生学习观与学习策略的培养，强调激发学生学习兴趣，发展学生的学习规划、学习监控与评价反思等能力，以及用英语学习其他学科知识的能力。
基于指向学生核心素养发展的育人目标，笔者认为，英语课程应致力于培养学生结合具体情境，通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，在学习使用语言的过程中形成语言意识和语感；帮助学生正确理解中外文化，认同优秀文化，具备在全球化背景下所需要的跨文化认知、态度和行为取向，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识；帮助学生学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人；提升学生在思维逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平，以及分析和解决问题的能力；使学生学会从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断；引导学生积极运用和主动调适英语学习策略，做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
对接英语课程的育人目标，学科研究团队在指导实验区学校进行教学设计和《课标》实施案例打造时，要求教师综合考量语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度，使目标在教学资源、教学实施、作业设计和考试评价等不同环节得以有效实现。
（三）设置多元化英语课程
《课标》指出，“普通高中英语课程设计以普通高中课程方案为依据，在义务教育的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则，建构由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元发展的需求”（教育部，2020：7）。其中，必修、选择性必修和选修这三类课程呈现递进关系。必修课程要求全体学生必修，以达到高中毕业基本要求。选择性必修供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，修习此类课程后学生可参加高考。选修课程为学生提供了多元选择，特别是基础类、实用类、拓展类和第二外国语类等校本课程，一方面有助于彰显学校和学科特色，另一方面有助于学生的个性化发展。
在《课标》实验研究中，学科研究团队引导实验区师生充分认识到高中英语课程的多元性与特色性，一方面对学生需求进行充分调研，了解其多元需求，另一方面结合学校和英语学科的特色，发挥教师的主观能动性，设置分层分类、动态多元的课程。在这一过程中，学校应发挥重要的指导作用，综合考虑学生兴趣、地方经济文化发展需要、学校传统等因素，开发有特色的校本课程。
（四）建构核心素养导向的课程内容
《课标》提出了“由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观”（教育部，2020：8）。主题语境为语言学习提供意义语境，语篇用以表达主题，语言知识提供语言要素，文化知识提供内容资源，语言技能提供语言使用途径，学习策略提供学习方式方法。由此可见，以上六要素相互关联，形成有机整体，所有的语言学习活动在主题语境的统领下进行，有助于解决教学内容碎片化和应试化的问题。
基于以上要求，学科研究团队建议实验区学校在制定英语课程实施规划中，充分考量课程内容的一体化和系统性，围绕中外文化比较、优秀中华文化传播、社会主义核心价值观塑造等主题，选择与主题意义密切相关的内容，创设真实的交际语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，帮助学生基于对主题意义的探究，深化对主题的理解和认识，建构和完善新的知识结构，将特定主题与现实生活建立密切关联，从而将优秀文化内化于心、外化于行，坚定文化自信，用所学英语自觉讲好中国故事、传播好中国声音。
（五）倡导指向核心素养发展的英语学习活动观
《课标》指出“英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径”（教育部，2020：8）。这就意味着教师要有英语学习活动观，为学生设计融入情景、分层分类、学有实效的英语学习活动。笔者认为，教师在设计英语学习活动时，需要：1）考量教学目标、学情、教情、主题内容等维度，设计不同类型、不同层次的活动；2）创设真实情境，综合考虑交际目标、时间、地点、场合、任务等，帮助学生建构认知框架、同化新知识；3）运用思维导图、信息结构图、流程图、表格、小组讨论等引导学生思维由低阶向高阶稳步发展，鼓励其表达个人观点。在教学实践中，教师可应用基于语篇的学习理解类活动（如感知与注意、获取与梳理、概括与整合等）、深入语篇的应用实践类活动（如描述与阐释、分析与判断、内化与运用等）和超越语篇的迁移创新类活动（如推理与论证、批判与评价、想象与创造等）。
结合《课标》要求，学科研究团队建议实验区教师坚持英语学习活动观，发挥能动性，设计丰富多元、科学有效的学习活动，并打造、推介基于教学实践的优秀案例。具体而言，教师一方面可进行听说读看写等技能的专项训练，另一方面设计综合训练活动，比如在听力训练中融入看图、问答、讨论、记笔记等说、看、写活动，在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、读前读后的讨论或写概要、续写等看、说、写活动。此外，教师要通过各类学习活动进行学习策略培训，帮助学生规划、监控、反思语言学习，提高其利用多种资源开展自主学习、合作学习和探究学习的能力。当然，教学活动设计没有固定的模式或顺序，教师应基于语篇解读和学情分析设计，并在每类活动中融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养等，从而发展学生的英语学科核心素养。
（六）明确英语课程的学业质量标准
“高中英语学业质量设置三个水平。这三个水平是根据问题情境本身的复杂程度、问题情境对相关知识、技能、思维品质的要求以及问题情境涉及的情感态度和价值观等进行划分的”（教育部，2020:46）。这三个水平与必修课程、择性必修课程和选修课程中的提高类课程有关联性，均涉及语境、知识、能力、情感等维度，对课程实施规划中的评估体系建构有指导作用。
笔者认为，不同水平对学生的知识、能力、情感、态度、策略等方面的要求不一，三者之间有递进性和拓展性。就课程改革实践而言，实验区教师不仅应熟悉具体学业质量标准，且应定期对照标准反思自身的教学设计和实践，以提高教学质量，促进学生全面发展。
（七）改革英语课程的教学评价
《课标》指出，“基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化”（教育部，2020：80-81）。换言之，英语课程的教学评价应以核心素养的内涵与水平划分为依据，涵盖教学内容的不同维度，重视过程监控，师生以及家长共同参与，提问、反馈、测试、问卷、访谈等相结合，重在发挥评价的诊断与促学促教作用。
结合《课标》要求，学科研究团队建议实验区学校在编制课程实施规划以及教学实践过程中，坚持教、学、评一体化，将课堂评价活动贯穿教学的全过程。评价标准可由师生共同协商确定，使学生能根据标准及时进行自评和互评，提升评价能力。评价形式具有开放性，师生可结合教学目标进行创新性开发。评价结果的诊断性作用和促学作用需要进一步提高，以激励教师教学和学生学习，并对学校管理有积极的反拨作用。
（八）开展素养导向的考试与命题
《课标》指出，“在具体命题过程中，要体现本课程标准所确立的课程目标和教育教学理念，要有利于促进和引导高中英语教学全面落实本课程标准所规定的课程目标、课程内容和学业质量标准；要有利于引导学生优化学习方式，拓展学习渠道，提高学习效率；要有利于英语教师大胆进行英语教育教学改革；要有利于学校综合评价学生的英语学习水平和表现”（教育部，2020：93）。为此，考试内容要全面，题型要丰富，重点考察学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。
结合以上要求，学科研究团队建议实验区学校聚焦核心素养这一目标。首先，改革现有考试与命题形式，综合考察学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。比如，阅读理解试题可引导学生理解判断语篇中的文化差异，分析阐释语篇中的情感态度和价值观；写作试题可引导学生比较分析现象、观点、情感态度等，并在此基础上发表或表明自己的观点、态度和价值判断；口语测试可结合真实语言任务要求学生以小组形式完成，如拍摄英语视频介绍本地文化、讲述优秀传统文化故事等，且兼顾语言表达的流利性、准确性、得体性。其次，针对听说读看写等不同能力，选择真实、地道、典型的英语素材，建构动态英语资源库和试题库。最后，组织与评估测试相关的专题工作坊或者讲座，设置相关教改项目，进行评估实践，有效提升教师的评估素养。
（九）科学运用英语课程的教学资源
《课标》指出，“普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合”（教育部，2020：3）。笔者认为，在AI赋能教育的“数智时代”，信息技术与高中英语课程的深度融合体现在教学资源、教学模式、教学评估等不同环节。
研究团队认为，各实验区学校在教改实验时，应将现代信息技术与英语课程有机融合，体现其科学性、合理性和有效性。搜集、筛选、汇总、整理、开发相关多模态教学资源，实现个性化资源共建共享；充分利用线上教学平台，有效使用数字化技术、远程教育资源、虚拟助教、虚拟学伴等，提升教学质量，促进学生的有效学习；开展基于网络的教学评价和学生互评，推动学生自主学习。当然，以上目标是否达成在很大程度上取决于教师的信息技术素养水平。
（十）促进英语教师的专业化发展
为充分落实《课标》，有必要从不同维度提高英语教师的专业化水平。我们认为，教师可从以下四个方面做出努力。
1. 丰富学科专业知识，提高语言和文化素养
《课标》的实施要求教师不仅学科专业知识丰富、英语基本功扎实，还要跨文化沟通能力强、国际视野开阔。教师应通过广泛阅读专业文献、参加教学研讨与交流、进行教学改革研究等促进自身专业发展。换言之，教师学习具有终身性，其知识建构与能力提升是一个螺旋上升的过程。
2. 积累学科教学知识，力求教有实效
英语教师要不断积累教学知识，特别是拓展整合技术的学科教学知识（Mishra & Koehler, 2006；Koehler et al., 2013），即技术知识、内容知识和教学法知识，适应AI赋能的课堂教学。教师应基于相关教学知识，切实把握课程目标、深入研读教材，挖掘课程的育人价值，客观分析教情学情，明确教学重点难点；践行英语学习活动观，创造性地选择教学手段和方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施教学，监控教学过程，评价教学效果，提高教学质量。
3. 加强实践与反思，促进可持续发展
教师要以发展学生的英语学科核心素养为出发点，持续审视自己的教学观念和方法，通过合作开展行动研究，有目的地优化教学方式，提高教学实效。教师应不断提升反思和创新能力，针对教学实际问题更新教育观念，创新教学实践，并将教学效果转化为项目和论文，促进个人专业化发展。
4. 建设学习共同体，实现协同发展
各学校的学科教研组要组织构建教师学习共同体，通过教学研讨分享，共同探讨和解决教学中遇到的问题，不断总结和提炼发展学生英语学科核心素养的有效途径、方法和策略，在共同体中相互支持，相互学习，共同进步。
三、擘画高中英语课程建设蓝图的意义
笔者依据《课标》，从不同维度擘画了高中英语课程建设蓝图。这对于在重庆南岸实验区以及全国其他学校落实《课标》、稳步开展教学改革、共同打造优秀案例、全面促进师生发展等具有重要意义。
（一）统一各方思想，全面贯彻《课标》理念
虽然教育部以及各省市均围绕《课标》开展了系列专题讲座、工作坊等，但一线教师对于《课标》的要求仍然不太熟悉。学科研究团队在调研中发现，有的一线老师认为英语课程实施规划与教学实践不太相关，有的并未意识到课程实施规划需要结合学校特色、在充分调研的基础上编制等。上述结合《课标》勾勒的高中英语课程建设蓝图有助于实验区学校和一线教师统一思想认识。
（二）宏观统筹规划，确定课程实施规划框架
依据高中英语课程建设蓝图，实验区各学校可根据所在学校和学科的优势特色，围绕课程实施规划的指导思想和定位，在调研的基础上宏观统筹规划，明确课程实施规划的基本框架，如学科概况、指导思想、课程目标、课程设置、课程设计、课程教学、课程评价等，从而将课程建设蓝图转化为施工图，推进《课标》的“落地、落实、落细”。
（三）实现纲举目张，稳步落实《课标》
所谓纲举目张，执本末从，《课标》的落实应该目标明确、稳步推进，这就需要科学制定课程实施规划，明确课程建设目标、任务、举措与进度、预期成效、保障举措等。以上蓝图有助于实验区教师充分理解高中英语课程的育人价值与育人目标，优化课程结构，丰富课程内容，提高课程教学效果，完善课程评估体系，提高课程教学质量，打造精品案例，从而切实发挥实验区的示范作用。
* 本文系教育部课程教材研究所重点研究项目“基础教育课程标准实验研究（高中英语）”的研究成果。
转自：“中小学英语教学与研究”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
