【绣小 教研】用好教材，训练思辨性阅读与表达——绣湖小学二年级语文教研

用好教材，

训练思辨性阅读与表达

“思辨性阅读与表达”任务群重点指向思维能力的发展，即联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等思维方法，敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等思维品质。

 二年级下册第七单元含《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇精读课文，每个故事指向不同的人生道理，可以成为学生阅读能力、思辨能力发展的着力点，比如：劳动创造美好，懒惰带来麻烦；坚持自己获得成功，怀疑自我寻烦恼；世界万物都存在着变化。同时，这四篇课文都对学生能力发展提出了相同的要求，比如读好不同的句式、不同的角色；认识不同动物的特点及习性；理解并积累词语、识记并会写生字；发现情节之间的联系或者发现故事重复推进结构的奥秘、续编故事等等。

看一看

《大象的耳朵》一课教学中，王燕玲老师以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说话为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，通过语言实践活动走进文本世界。在指导朗读的时候，紧扣疑问句进行突破，通过两个问句的对比梳理出句式特点，形成学生的结构化认识再进行朗读指导，进而实现创编。同时出示三个标准，帮助学生展开说话练习，通过自评、互相，体现教学评一体化。

 朱丽凤老师以开火车复习词语导入课堂，展开《蜘蛛开店》第二课时的学习。引导学生回想蜘蛛三次开店的过程，完成思维导图；接着学习蜘蛛卖口罩的故事，梳理出“想法—招牌—顾客—结果”讲故事的顺序。同桌合作按照关键词讲蜘蛛卖口罩；随后朱老师由扶到放，让学生借助思维导图讲蜘蛛卖围巾和蜘蛛卖袜子，掌握讲故事的方法；最后启发学生展开想象，续编蜘蛛开店。

 蒋玉卿老师的《小马过河》一课中，学习支架充分体现在“讲故事”这一方法的掌握中，将对话朗读、识字教学、字词理解与讲故事有机结合。在“用上词语讲故事”这个环节中，教师给予词语，学生学习圈词语，小组合作讲故事，层层递进，进一步强化了这一技能的训练。整堂课中，“词语”这一支架，以一条脉络线的方式，运用得非常充分。

辨一辨

美好的课堂

刘斯琳老师的《青蛙卖泥塘》一课中，在个别朗读、思考、再次分角色朗读、边演边读中，切实去体验情境的发生，设身处地体悟人物真实想法。青蛙的吆喝以及对泥塘一次次用心的改造，小鸟、蝴蝶、小猴等动物也表达了自己的建议，青蛙又是怎样回应他们的呢？最终青蛙怎么不卖泥塘了？课堂上，随着同学和老师一次又一次的学思结合，使得课堂层层深入。而后将自己的所学应用于学校举行的跳蚤市场里，让“思辨性阅读与表达”继续沉浸于真实环境中，服务生活，在实践中继续作更高层次的“思辨性阅读与表达”。

美好的课堂

邵琦老师执教二年级下册《小毛虫》的第二课时。在“讲好小毛虫蜕变的故事”这一任务驱动下，邵老师带领小朋友开展感情朗读和质疑探究的思辨活动，理解了“每个人都有自己该做的事情”，“万事万物都有自己的规律”等含义深刻的句子，并逐步落实“借助提示用自己的话完整讲故事”的学习目标，孩子们收获满满。

秀一秀

课堂

在本单元的童话世界里，小朋友们用语言、肢体、表情，建构心中的故事，在轻松愉快的氛围中，衍生出新的想法。瞧，在互相评价中实现自主学习，在轻快的氛围中体验童话的美好。贾静兰老师把“演童话”的兴趣延伸至课堂之外，根植于生活之中。

冯艳艳老师的”小妙招定公约”锻炼在共同讨论中获得解决问题的办法，培养学生的创造精神。以公约为讨论的主题，搜集金点子，灵活运用多重学习方式，发挥单元学习内容的综合效应，让学生能从多角度思考，表达观点，把真实问题与思维方式整合起来。

特色

二年级语文组立足于讲童话故事激起学生对朗读识字、借词语讲内容的学习。以说理来撬动文本品读、对话朗读、故事表演、感悟演说等活动。以解决班级的真实问题驱动学生合作形成方案，多重形式表达创见。

思考

本学期的教研，在吴兰芳副校长和周荣仙老师的指导下，二语组老师又提出了新的思考：如何打通课文与课文、课文与园地之间的关联，如何将“一课一任务”的设计变为“一任务涉及多课”，如何让学生在更大的空间里获得应对多变情景的经验……

转自：“义乌市绣湖小学教育集团”微信公众号

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