【学科探究】学士杯“基于问题导向”课堂教学研讨活动之科学篇

优化实验器材 助力科学课堂

学士杯“基于问题导向”课堂教学研讨活动

之科学篇

为有效落实“双减”精神，本学期，苏州市学士中心小学围绕《基于问题导向课堂教学下的学业质量提升行动》这一研究主题，通过多媒体教学技术与学科教学的优化整合，聚焦常态课堂，助力学生学科素养发展。5月30日，“学士杯”基于问题导向课堂教学研讨活动----科学专场在多媒体教室举行。

课堂教学展示

卫巍老师执教了五年级科学《哪个传热快》一课，从学生生活中的常见的平底锅导入问题，让科学课堂能够解释生活中的现象和解决生活中的小问题；同时充分发展学生的思维，让学生通过问题自主设计实验方案并通过猜测-实验-现象-结论的过程得到实验结论；在教学中利用“有结构的”材料，如感温油墨，大大增加了实验的可操作性和趣味性，增强了课堂的有效性。

课后研讨

课后科学教研组就这节课展开了研讨，一致认为卫老师不仅注重优化实验器材，也关注不同学生已有的经验背景，重视学生对学习过程的参与和亲历，为学生提供展示自我的舞台，真正服务于学生的发展，不断提高科学课堂教学的有效性。

论如何提高学生的科学素养

小学科学课堂重在提高学生的科学素养，本节课的课堂重点体现在课堂观念的转变、课堂方法的转变、课堂教学模式的转变等几个方面。首先，课堂观念的转变。课堂不再是死气沉沉的，而是充满生机和活力的。教师要用自身的情绪情感带动整个课堂氛围。其次，课堂方法的转变。灌输式的学习方法已经不适合现代的学生了。他们思想灵活，想法多多，教师只有将教学方法、学习方法进行更进，才能适应现代学生的发展需要。本节课中我采用了“创境激趣—猜想探究—引导归纳—拓展延伸”的方法进行教学，而学生通过自主探究式学习“讨论交流—实验探究—总结概括”得出结论，正是现代教学方法提倡的。三，课堂教学模式的转变。新课程改革要求课堂由“填鸭式”的教学转变为“学生主体，教师主导”的自主探究式教学模式，对于小学科学来说是容易实现的，对于本节实验探究课来说更是如此。小组合作，自主探究完成两个实验，每个学生都参与到了实验中来，为他们提供实验机会。探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式，同时也能极大提高学生的探究能力。

转自：“苏州市学士中心小学校”微信公众号

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