实小教研25　　聚焦阅读素养 提升阅读能力

随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文阅读教新模式已不再满足的当今时代教学发展的需要，注重学生们的阅读效果提升这才是当今时代阅读教学的主题，同时也才能与新课改的教学目标相契合。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文阅读教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、激发学生学习兴致

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学语文阅读教学之前，其首先应当注重对学生学习兴致的激发。因为只有真正激发起小学生对于语文阅读的学习兴趣，小学生才能够积极主动地投入到语文阅读的学习当中。反之，如果小学生对于语文阅读不感兴趣，那么即使语文老师教的再好，学生们的语文阅读成绩也不会得到太大的提升。但是激发起学生的语文学习兴趣则不同，不仅老师的教学工作事半功倍，而且学生的阅读学习水平也会大幅上升。例如，在教学“观潮”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们都到海边看过潮水吗？”学生：“看过。”/“没看过。”老师：“涨潮的时候你们都见过吗？”学生：“见过，本来海水距离海边有一段距离，但是当潮水涨起的时候，就会流到这边来。”/“当潮水褪去之后，会有很多的小螃蟹留在沙滩上。”老师：“没错，但是你们见到的这是普通的涨潮。你们见过潮水涌起十几米高的大潮吗？”学生：“老师说的是钱塘江大潮吧，那里的潮水涨起来据说特别高。”老师：“没错。”学生：“只是听过，没有见过。”老师：“老师也没有亲眼见过，但是老师读过一篇文章，正是这篇文章让我认识到了什么才是真正地‘钱塘江大潮’。”学生：“哪篇文章，老师？”老师：“就是今天我们要学习的这篇‘观潮’。同学们可以先自己想象一下能够涨高到十几米的大潮，然后再阅读文章，看看有何感受。”接下来，教学老师即可引导学生阅读课文。

二、引导学生思考学习

学起于思，思源于疑。教学老师在开展语文阅读教学时，其应当注重对学生阅读思维的引导。因为语文阅读并不仅仅是文字方面的阅读和认识，同时更是一种阅读思维的能力。只有学生自身具备阅读思维的能力，学生的阅读学习水平才能够得到质的提升，这也正是“授人以鱼不如授人以渔”的道理所在。

例如，在教学“爬山虎的脚”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道爬山虎是什么呀？”学生：“是一种动物”/“是老虎的一种。”/“是一种植物。”老师：“同学们给出了两种答案，一种是动物，一种是植物，究竟是哪一种呢？”学生：“是植物。”老师：“是植物为什么这篇课文还叫做‘爬山虎的脚’呢？”学生：“这是作者运用了拟人的手法命题的。”老师：“这样命题有什么好处呢？”学生：“能够激发我们的学习兴趣。”/“能够让我们产生疑问。”老师：“没错，同学们阅读课文，看看文章主要是按照什么样的思路来描述的。”接下来，教学老师可以让学生阅读全文，了解并概括文章大意。然后再让学生阅读第一自然段，并了解其作用，后续逐步通过阅读提问的方式进行教学。

三、小组合作讨论教学

正所谓小组合作讨论教学，指的是教学老师通过引导学生合作讨论的方式进行教学，如此不仅能够有效激发学生们的合作讨论学习兴趣，而且也能够积极主动地投入到语文阅读学习当中，进而保证学生自主学习能力的提升。在开展小组合作教学之前，教学老师需要先向学生提出合作探究的问题。比如在教学“一只窝囊的大老虎”一课时，教学老师可以引导学生合作探究为什么说这是一只窝囊的大老虎。在提出具体的探究问题之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行合作讨论。在学生合作讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作探究思路，同时也能够针对学生们的讨论提出针对性的指导意见。在学生讨论结束之后，教学老师再引导学生对于探究结果进行总结和陈述，教学老师根据学生们给出的讨论结果开展针对性教学，以此加深学生对于所学语文知识的学习与认识。

总而言之，小学语文阅读教学不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要注重对小学生学习兴致的激发，同时还要注重引导学生思考，进而促使学生能够掌握语文阅读的方法。而且，教学老师还要通过小组合作的方式开展教学，以保证学生们的语文学习效果，并提升学生们的合作探究能力。

【作者简介】

 熊蕾，中共党员，2009年毕业至今一直从事教育工作，注重教学改革，积极参加各项教研活动，除担任教学任务外，还一直担任班主任工作，有较强的教研经验，教学能力和组织能力。

转自：“渭南市实验小学学校发展共同体”微信公众号

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