长文短教，落实语文要素——我校开展语文专题教研活动

新课程标准指出，“义务教育课程的实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力，求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”因此，在语文教学中，要改变教学方式，教师摈弃繁琐分析的路，学生迈开自主学习的步。在统篇教材出现了一些长课文，因课文篇幅过长，教学时间又有限，教学时教师会顾此失彼，抓不住重点，教师在课堂中难以驾驭，往往费时多，收效微。这就要求老师要科学有效地处理教材，在教学中大胆取舍，在对文章整体把握的基础上，对教材进行艺术化处理，“长文短教”。

近日，四年级语文备课组结合葛老师执教的《小英雄雨来》这课，对如何进行“长文短教”进行专题研讨。整节课，葛老师采用板块式的教学，层层推进，层层落实，既重视学习方法的指导，落实语文要素----把握文章的主要内容，通过分析文章的重点句段，理解感悟雨来这位英雄人物的精神品质。

从课题入手  解读英雄内涵

上课伊始，让孩子齐读课题后问孩子，读到“英雄”，你认为什么样的人称得上英雄呢?老师小结后引入新课：看来每个同学对于英雄都有自己的认识。我们今天要学的这篇课文，主人公是12岁的小英雄雨来。课文讲了他的什么事呢?他为什么被人称为英雄呢?以此引领同学们走进课文。将学生推到主动探索的位置，引导学生理解英雄的含义，为学生快速学习文本做好铺垫。

评点小标题  了解英雄故事

叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的心理过程。”葛老师在这节课的教学中精准设计预习单，预习单中除常规预习生字词之外，还布置了给课文拟定小标题和概括文章主要内容的预习任务，把拟定的小标题的教学任务前置在预习作业中。葛老师根据孩子课前拟定的五花八门的小标题，引导孩子分析谁拟定得比较好，并说明理由。教师在学生的评价中，相机归纳拟定小标题的要求和方法：主要情节要突出、内容要明确、概括要精练，从不同角度等，这样以学定教，让学生在比较中感知，在讨论中碰撞，教给拟定小标题的方法，然后用串联小标题的方法概括主要内容，落实本单元的语文要素。

直奔重点句段  把握英雄形象

长课文篇幅比较长，如果要在一堂课把所有的知识点和训练点，显然不现实，教学时间也不允许，学生的接受能力也达不到。因此，在长课文的教学中。要求教师找准课文的重点句段，在教学中以中心问题来驱动教学，从而达到牵一发而动全身的教学效果。葛老师在学生理解了课文主要内容的基础上，抛出一个中心问题：为什么称雨来为小英雄？课文哪一部分最能体现？作者用了什么方法来塑造雨来的英雄形象。学生直奔雨来“和鬼子做斗争”这部分，学生回答回答后，葛老师追问孩子课文是如何把这位小英雄写活，采用了什么方法，让孩子从描写了雨来的语言、动作、神态的语句去体会，去感受，教师总结出正面描写人物的方法。有的孩子抓住写鬼子狡猾和凶残的句子侧面感受雨来的英雄形象，教师总结侧面烘托人物的方法。葛老师还巧妙重组教材，引出反复的写法，让学生反复朗读，感受到雨来的那种英勇无畏，誓死保守秘密的决心，以树立雨来在孩子们心目中的英雄形象。像这种反复的写法，在课文中还有一处，让学生去找，体会“我是中国人，我爱自己的祖国”这句话，在文中反复出现的好处。

这部分教学教师巧妙地引导孩子学习正面和侧面、反复描写人物的方法，既训练语言文字，又注重写法的指导，为今后习作打下坚实的基础。

“长文短教”应该追求一课一得，一篇长课文的教学能让学生掌握一个知识点，掌握一个训练点，形成一种能力，从而落实语文要素。回顾葛老师整堂课的教学，她巧妙地应用了题眼切入法，细节串联法，直奔中心法等教学手段来实现长文短教：任务前置，省时增效。有效梳理小标题，串联概括主要内容，落实语文要素。精准切入第四部分，把握英雄形象，感悟英雄品质。用问题驱动的板块推进教学，整堂课层次清晰，扎实高效。

转自：“泉州市第三实验小学”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！