学习2022年版课标，有一个认识、理解、吸收、内化的过程；贯彻2022年版课标，则是把内化的课程理念最终落实在教学上，落实到学生的学习上。课堂犹如一面镜子，映照出教师、学生学习和贯彻2022年版课标的成效。什么样的课堂才是2022年版课标的理念指导下，具有鲜明课程特色的好课堂呢？
一、育人育心，立德树人，有鲜明的时代特点和语文特色
2022年版课标明确要求：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德。”“引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”
语文课程，育人为本，古今中外，概莫能外。汉语经历了几千年历史长河的洗涤，传承着中华民族光辉灿烂的文化，也凝聚了国家、民族的精神和智慧。炎黄子孙，同气连枝，一个连母语都不热爱的人，怎么可能爱祖国、爱家乡、爱人民？爱国要先从爱母语做起。让学生从发蒙开始就学习清清楚楚讲中国话、工工整整写中国字、堂堂正正做中国人，这就给学生从小打下了爱国的根基。学生只有感受到祖国语言文字的独特魅力，认识到中华文化的丰厚博大，深切体悟中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的特有价值，才可能建立文化自信，树立民族自豪感。
回望语文教学曲折发展的历程，教训之一就是语文的工具性和思想性在教学中常常畸轻畸重，难以找到平衡点，使语文教学如临沼泽，教师不知所措。好在2011年版课标提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，使我们“拨云雾而见青天”，明确了工具性与人文性的统一是新时代对“文道统一”的准确表达。
究竟如何将工具性与人文性统一在学生的语文学习过程中，尚需我们在教学实践中继续探索。实践经验告诉我们：语文教学中思想教育不能单靠教师的灌输，还要让学生通过观察和分析语言材料、语言现象，从人物形象、故事情节中去发掘、提炼出文章的主题以及作者的写作意图。这是一个从具象到抽象、从事实到概括、从现象到本质的提升过程，需要教师善加引导和学生自主实践。
语文教学中的思想教育既要结合学生的语言实践，又要针对学生的思想实际。不能脱离课文、另起炉灶、漫无边际地去拓展延伸，也不能脱离正常的语言训练轨道，去贴标签，说大话、套话、空话，否则学生不但得不到思想的启迪，而且会沾染不良的文风。
语文教学中的思想教育要强调见之以形，动之以情，明之以理，润物细无声。同时，也要让学生学习抽象概括，在文本的字里行间和语言文字背后去提炼文本的思想观点，受到潜移默化的思想启迪。
古人主张文以载道，文以明道，文以贯道。我们强调文道统一，相得益彰；否则，文道割裂，两败俱伤。
二、创设丰富多样的学习情境，帮助学生自主进行言语实践
课堂上，教师依托文本语言，结合学生生活实际，创设形象生动而又真实的语言情境，使学生通过沉浸式的深情朗读移情文本，渐渐地融入课文情境之中。此时，课堂上再现了文本语言创设的语境。由于情感的投射，学生在真实的情境中激发想象和联想，激活思维和语言，获得真切的情感体验。
当前课堂上，学生一般能根据课文的描述在头脑中再现场景，但往往缺少师生主观感情的融入。即使面对激动人心的场景，学生也只是冷漠的旁观者，没有激情，不会激动。这不是在创设情境，而是凭借文本语言，借助再造想象，重现课文场景。这样的场景是单一的而不是多样的，是静止的而不是动态的，是短暂的、易于消失的而不是长久的。真正意义上的情境，是学生主观心境和客观环境的融合，是“情”和“境”相互作用下的产物。学生知识、经验、背景不同，兴趣、爱好、需求各异，使情境具有个性化的特征。
当学生进入情境后，还应引导他们沿着作者的思路，运用思维，梳理“境脉”，让“境脉”的流向和思绪的延伸、言语的发展并行共进，在融合中提升。以情明理，知情统一，从而促进学生从具象到抽象、从事实到概括、从理解内容到提炼主题的升华。
三、依托形象思维，注重梳理探究
语文教材中的大多数课文，无论写人、叙事还是写景、状物，都有鲜明的形象特征。学生正是借助课文中的描绘，在头脑中再现形象。通过形象，发挥想象，在若干形象的叠加、重组中，又产生许多新形象。丰富多彩的形象需要丰富多彩的语言去表达。这是学生形象思维的过程，也是语言发展的过程。教师在激发学生好奇心、想象力的同时，还应鼓励奇思妙想，即使标新立异、想入非非也无妨。千万不要对学生的想象设置“合理性”的围栏。一旦想象都“合理”了，真正有价值的想象也就消失了。任何独特的想象都是在敢于“突围”中出现的。任何创新都源于“无中生有”。重复、模仿、照搬都毫无意义。
少年儿童的思维特点以形象思维为主，但亦应促其向抽象逻辑思维过渡。2022年版课标特别注重“梳理与探究”，有一定的针对性。当前，一些小学生乃至初中生，过分依赖形象思维，又常常止步于形象思维。课堂上由多媒体呈现的具体生动的人物、景物，占据了学生的大脑神经兴奋中心。课堂很惊艳，学生也快乐。然而，正是这些五光十色、鲜艳夺目的画面，固化了学生的想象，束缚了学生的思维，封闭了学生言语的闸门。
因此，应在重视发展学生形象思维的同时，引导他们对语言材料进行梳理，从中发现联系，疏通思路，比较异同，归纳分类，概括提升。这一切都是借助概念，在分析、综合、推理、判断中进行的。整个过程离不开语言的调节，都是以语言为载体的。
过去，我们常常对学生理解课文停留于表层大惑不解。深究之，就是在教学中满足于形象的认知而缺失了梳理。梳理是一种偏重于抽象逻辑思维的思维方法，对于小学生尤其是低段小学生是有难度的，需要教师引导学生在识字、阅读、习作中进行练习。由易到难，由简到繁，长期操练，自会习得梳理的方法，尝到梳理的甜头。将“梳理与探究”贯串于语文教学过程，这不仅是学生学习方式的转变，而且是思维方式的转变。
四、发现美、欣赏美、表现美，感受母语的魅力，充满文化自信
2022年版课标把“审美创造”作为核心素养之一，要求学生在语文学习中“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”，并且“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”。这是对义务教育阶段学生“审美创造”的整体要求。在小学，主要是让学生发现美、感受美，陶冶审美情趣，逐渐提高表现美、创造美的能力。
语文教学中，教师应引导学生去发现和感受中华母语的字形之美、音韵之美和意蕴之美，进而感受课文中英雄模范人物的形象之美、心灵之美和祖国山河的壮丽之美。汉语凝聚了民族的精神和智慧，让学生从小喜欢母语、热爱母语，从中汲取智慧和思想的力量，不仅会增强学生学习母语的主动性和积极性，而且有助于培养文化自信心，树立民族自豪感。
语文课堂的“美”不是花哨的外包装，也不靠华丽辞藻的堆砌，而主要是语文内蕴的美。那些意蕴深邃、意味隽永、韵味绵长的语言材料，往往给我们留下最深刻的印象，需要慢慢咀嚼、细细品味方能有所感悟。因此，语文教学中的审美教育要依托课文，情景交融，情理结合，从而点燃兴趣，启发思维，诱发创新。让学生在美的熏陶中，由形入情，以情明理，促成认识的深化。课文中经过抽象概括获得的理性认识，既有形象的支撑，又有情感的烘托，抽象的“理”，注入了感情，仿佛获得了生命，学生易于理解，也易于入耳入心，终生难忘。
（作者单位：华中师范大学教育学院）
声明：本文刊发于《小学教学》（语文版）2022年第10期
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