整本书阅读在语文教学中的重要意义日益受到关注，培养学生的阅读能力是每个语文教师的重要任务。正如只有在水中才能学会游泳一样，学生要在大量的、积极的阅读活动中吐故纳新，发展思维，练习表达，才能有所收获。
2022年版课标指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。下面，笔者以《中国古代神话》阅读指导课为例，谈谈如何在阅读活动中发展学生的核心素养。
一、精准设定活动目标
根据不同阅读时段的目标任务，整本书的阅读指导一般分为三种课型：读前指导课、读中推进课、读后分享课（分别简称“导读课”“推进课”“分享课”）。《中国古代神话》是四（上）快乐读书吧的推荐书目，因此，结合2022年版课标第二学段“阅读与鉴赏”目标“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”，参照课标对于“整本书阅读”学习任务群的定位——“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”，可为这三节课设定如下活动目标：
1. 导读课活动目标。
(1）激发学生阅读中国古代神话的兴趣。
(2）制订阅读计划。
(3）运用阅读策略进行阅读练习，培养学生的阅读和表达能力。
2. 推进课活动目标。
(1）分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。
(2）初步感悟中国古代神话故事的魅力。
(3）培养学生的阅读能力，发展核心素养。
3. 分享课活动目标。
(1）借助多种方式分享阅读心得。
(2）充分感悟中国古代神话故事的魅力。
(3）发展学生的核心素养。
从上述活动目标中不难发现，我们的活动目标基本上是围绕发展核心素养来制订的，因为这是语文课程的使命。
二、阅读指导从封面开始
2022年版课标在“整本书阅读”学习任务群的教学提示中指出：“重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。”在《中国古代神话》导读课教学伊始，教师可带着学生细致解读封面信息。这个版本的《中国古代神话》为什么会选《八仙过海》这个故事中的人物做封面呢？通过师生交流，学生了解到，因为这八位神仙身上传递着一种人类可以依靠自己的特别能力创造奇迹的信念，所以中国的老百姓特别喜欢这八位神仙，在瓷器、雕塑、壁画、戏剧中经常能看到他们，用他们做《中国古代神话》的“代言人”可以算得上是“众望所归”了。
这个教学环节渗透了文化自信这一核心素养，同时也有语言运用、思维能力和审美创造等素养的发展。教师通过探究封面这个举动，告诉学生——阅读一本书应该从封面开始，哪怕是你不太在意的一幅图画背后，也有探究的意义，这样的阅读才是有收获的。
虽然很多教师也注意到了对封面的阅读指导，但时常仅仅停留于表面，止步于让学生说说封面上画了什么、写了什么，至于为什么画的是这幅图，作者和编者想表达什么，甚至书名为什么用这样的字体和颜色，等等，这些重要的信息往往被轻易放过了，使阅读指导流于表面和形式。如果真正从发展学生核心素养的角度出发，教师就需要做个有心人，引导学生从封面开始学会阅读。
三、重视阅读策略的指导
学生阅读能力的培养是一个系统工程，统编教材非常注重学生阅读习惯和阅读能力的培养。整本书阅读活动，应结合同年级教材的训练重点，有意识地进行阅读指导和相关训练。
四（上）的阅读策略是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。因此，在《中国古代神话》阅读指导中，也要围绕这个阅读策略进行训练，同时，在课内习得的这一阅读策略能够帮助学生更好地理解文本，正所谓“得法于课内，得益于课外”。这也是和教材配套的整本书阅读必须关注和体现的地方，无论是学校还是教师推荐学生阅读的书目，都应该引导学生有意识地用上本学期习得的阅读策略进行广泛而深入的练习。这样教师在进行整本书阅读指导中才有抓手，才不会茫然无措，才不会仅凭个人喜好设计一些低效甚至无效的活动。整本书阅读为阅读策略的训练提供了丰富的素材，学生在举一反三的练习中能轻松掌握阅读技能，并在具体的阅读活动中发展学科素养。
在《中国古代神话》三节阅读指导课中，我根据教材中的提示梳理出提问的三个角度：针对文章内容、指向写作方法、联系生活经验。可以用表格的形式呈现，让学生把自己的问题填写在问题清单中，课上反馈交流，并引导学生尝试解决提出的问题，锻炼他们的阅读技能。
四、拓展阅读的空间
2022年版课标在“整本书阅读”学习任务群的教学提示中指出：“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。”阅读是立体的，我们不仅要借助文字阅读，还要通过其他的形式阅读、感悟、积淀。这样的阅读才是丰盈的、有生命力的。
在《中国古代神话》推进课教学中，教师在引导学生探究神话故事中人物的形象时，可以让他们画一画自己喜欢的神话人物形象，表达自己对文本的理解；可以让学生欣赏神话故事题材的各种艺术表现形式，拓宽他们的视野，感受不同艺术形式对同一内容的不同表达，感悟神话故事旺盛的生命力；可以让学生想象未来自己会用哪种艺术表现形式创作哪一个神话故事，激发他们对神话故事的浓厚兴趣，发展学生的审美素养；等等。这样的教学设计，让阅读变得立体丰满，比单纯的文字阅读带给学生的思考和感悟更多。
在分享课结束时，仍然可以给学生布置阅读任务。并非分享课上完，这本书就不用读了，阅读指导活动就不用开展了，阅读活动应该还有尾声，因为课堂上的时间是有限的，很多深入的研讨和交流在分享课上不一定能够呈现。布置的课下阅读任务，可以既有小组合作表演最喜欢的故事或情节，也有故事改编和续写，还有对某一主题的深入探究。可以让学生挑选感兴趣的一项完成，给学生自主选择的空间。
最后，可以推荐阅读《山海经》《希腊神话故事》《埃及神话》《北欧神话》等书，引导学生继续在神话的海洋里遨游，去了解更多民族的神话故事，感受人类文化史上这颗璀璨明珠的魅力。这个环节的设计，把阅读向更广处推进，由中国古代神话拓展到世界各地神话故事，拓宽学生的阅读视野，让学生对神话故事这一题材有更深入的探究，对神话故事背后的世界文化背景有更多的了解。
五、注重价值引领
2022年版课标提出“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”，这是语文课程的使命之一。
在《中国古代神话》分享课上，教师可以引导学生感悟神话故事情节的神奇，并且让学生“说说这些神奇的情节当中，包含了哪些令你动容或深思的内容”。通过交流学生感受到，神话故事中有很多英雄，他们的事迹值得人们永远铭记。从《黄帝战蚩尤》《灶王爷的来历》等故事中，我们看到，神仙不是高高在上、触不可及的，而是和凡人一样有各种缺点；从《刘海砍樵》《沉香劈山救母》等故事中，我们看到，凡人不是仅有肉体凡胎，而是和仙人一样有着伟大的志向和美好的品质。这样的教学设计，不仅让学生读懂了故事，更感悟到文字背后传递的情感、态度和价值观，从而实现化“语”为“文”的目的。
在分享课的拓展延伸环节，可以设计“歌颂英雄人物，传承民族精神——《中国古代神话》人物颁奖典礼”活动，请各小组讨论推荐出一个最崇敬的神话人物，并为这个人物拟一段颁奖词，选一个代表作为颁奖嘉宾上台致颁奖词。这一环节非常巧妙地发展了学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养，既有趣又有效，同时在活动中落实了立德树人任务，给学生以正确的价值观引领。
六、遵循“对话”原则
2022年版课标中指出：“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”阅读是个性化行为，因此，教师一定要真正以学生为本，把阅读学习的主动权交给学生，尽量为每一个学生在课堂上提供“平等对话”的机会，让学生畅所欲言，表达自己的观点；不以一家之言、一己之见强行取代学生的独特体验和独到见解，使学生在自身的阅读实践中形成自己的观点。
教师需要向心理咨询师学习，要学会倾听，并且多问一些“为什么”“你是怎么想的”，还要学会共情。《追求理解的教学设计》的作者威金斯认为，共情也是一个人达到理解这个目标的体现。教师，尤其是语文教师，特别需要有共情能力，如果能从学生的角度看事物，很多问题就迎刃而解了。
对话不仅仅是在师生间进行的，学生与学生之间的对话也同样重要。比如课堂上我们常用的小组讨论，哥伦比亚大学读写项目的露西团队提出一个观点：讨论是为了生成想法，而不是汇报想法。我们平时的讨论多是学生各自报告自己已有的观点，却少有通过讨论丰富观点。如果没有人对别人的观点进行回应，也没有人要求别人对自己的观点进行回应，那么对话就只是停留于表面，泛泛而谈。因此，教师要引导学生倾听别人的观点，然后予以回应，并贡献出自己的想法，碰撞思维的火花。正如维果茨基所说：“让学生练习与他人交谈，就是帮助他们形成自己的思维框架。”
不积跬步，无以至千里。对于阅读能力的提升更是如此。唯有从学生发展的需求出发，用心设计整本书阅读活动，才能让他们在阅读中发展核心素养，从而茁壮成长。
（作者单位：安徽蚌埠市龙子湖区未来实验小学）
声明：本文刊发于《小学教学》（语文版）2022年第9期
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