【智慧与碰撞】将情境带入物理学习

将情境带入物理学习

物理教师曹晓光

关于“情境”，在物理组的教研中经常被提及。这主要是因为初中物理学科具有很强的思维抽象性，因为抽象，所以晦涩难懂，讲起来会相对枯燥，但同时也具有非常明显的实践性，不论是生活实例，还是实验情境都很容易创设，而创设相应的物理情境可以帮助孩子们更快的进入学习状态，验证理论的正确性，当然对于孩子们更直观的体验是增加问题解决的趣味性。

以下为我结合自身教学特点提出的关于情境教学的小想法及尝试。

首先，是从校园生活着手，利用课余时间拍摄物理科普系列视频。

当前短视频传播非常火，我自己在生活中也特别喜欢制作一些简单的短视频来记录生活，科普类博主我关注了很多，通过短视频传播知识，我认为是一件很正能量的事情，所以我就想，校园中这么多孩子，物理中这么多的实验，添加一些小剧本就可以变成很多有意思的短视频，这应该是一件很有意义的事情，只是好像还没有人做。

所以上学期我带领一部分孩子拍摄科普短视频。从生活中发现涉及物理小知识的现象，确定主题后查阅资料，然后进行角色分工及拍摄，最后进行作品展示。这个过程这就像拍一部小电影，中间涉及场景调度、台词走位等很多内容，但是过程并不乏味，孩子们能够体会到一个简单作品背后需要经过多少繁杂的过程。

这个计划因为疫情原因，中间暂停了，但我还是尝试进行了一些视频的制作，觉得方案是可行的。在视频拍摄过程中孩子们经历了完整的情境过程，增加了趣味性，并因为短视频具有一定的传播影响力，孩子们解决问题的思维更严谨。当然这些作品被家长看到后，更多的也是持认可态度，也成为他人了解我们学校的一个窗口。

其次，是创设情景课堂。举个例子，我结合近些年的大型考试发现，物理综合题非常热衷于“一壶水”的问题，为啥呢？因为这壶水涉及的物理知识点比较多啊，比如欧姆定律、挡位问题、内能计算、效率问题等等，这些问题都是九年级物理必考点，它全涉及到了。在讲到电功率的应用时，我原想按平时抽调一些典型题型，给孩子们去讲就好了，但是那天我忽然就想，是不是可以改变讲法，将这类题给综合一下，带着孩子们经历一下过程，一步一步地把问题挖出来？

于是我提前十分钟拍了一个视频，我说，同学们，我买了一个水壶，小米的，我不知道它这上面标的参数靠谱不靠谱，今天咱研究研究我家这台水壶，课后作业就是研究研究你家的水壶。在这个过程中发现的问题都是现场生成的，孩子们利用学过的知识一步一步解决问题，那节课的互动效果的确比平常讲题效果好了很多，而且作业完成度很不错，家长拿着手机拍，孩子经历过程，然后计算，我觉得孩子们将知识应用到生活中去了，这的确比干巴巴的卷子上“小明家的水壶”更好一些，学习目标也更容易达成。

最后，是设置动手作业。我发现学生周末作业完成效率一直不高，既然这样，不如更多地做一些动手作业，孩子经历了动手的过程，在实践中理解知识、运用知识，还能寓教于乐，何乐不为呢。

于是当我们讲到电能表的时候，正好网课在家，我就让孩子们去看一看家里的电表，解读一下电表参数的信息，查一查家里的电费账单以及郑州的电费，算算家里一个月用了多少电，这些真实的数据，肯定是比写几个填空题印象来的更深刻的。

我觉得以上这些方法也能给孩子们一些另类、新奇的感觉，只要孩子们对知识产生了兴趣，后面的很多事情就变得更容易切入了。

转自：“郑中国际学校”微信公众号

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