今天给大家带来的是陈燕教育科研工作室成员郜倩颖老师在进行项目化学习设计时的感悟——《“落地新课标，赋能新课堂”——项目化学习如何让语文要素落地——〈别出心裁品古诗〉课例研究报告摘要》。更多精彩分享，敬请期待。
GRADUATION
项目化学习如何让语文要素落地——《别出心裁品古诗》课例研究报告摘要
一、背景
与以往的语文教材相比，部编版语文教材最明显的特点就是以人文主题和语文要素双线组织单元结构。其中，“语文要素”是部编版语文教材的亮点与特色之一，它主要包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。部编版语文教材中“语文要素”的明确提出为教师准确把握单元教学重点和如何教学提供了指导方向，对学生语文能力的形成具有重要作用。那么，在语文教学中如何科学地落实语文要素呢？
语文要素在语文教材中不是孤立存在的，而是以纵横联系、循序渐进、由易到难的形式编排在教材中。在教学中，需要避免碎片化教学现象的产生，能够从整体入手凸显语文要素，促进学生在层层递进、环环相扣的语文实践训练中内化语文要素，提升语文素养。
因此，我们选取了八年级下册第三单元综合性学习——“古诗苑漫步”作为课例来研究如何让语文要素落地实际教学中。本单元的目标及策略是“借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”综合性学习活动包括三部分：声情并茂诵古诗、别出心裁品古诗、分门别类辑古诗。综合单元目标策略，本课要求学生在以往学习古诗词的基础上，选择喜欢的作品，理解诗意，体悟诗情，领会意境。能借助其他艺术形式来为古诗词作注，融入自己的感悟，则能更对古诗词有更深一层的理解。并且借助前两个环节，分门别类把古诗编辑成册。本课可以综合所有“语文要素”。
本节课我们主要选取综合性学习的前两个环节，第三个环节留作课下进行。“声情并茂诵古诗”可以作为“别出心裁品古诗”的一个方式存在，二者合二为一，都围绕“品”字进行。
综合性学习的特点是语文性、整合性、情境性与合作性。运用项目化学习的方式进行综合性学习，锻炼学生的综合学习能力，在真实的情境中，以任务为驱动，让学生在趣味活动中学习更有助于“语文要素”的落地，是提高学生语文综合素养的良好途径。
八年级学生，在古诗词方面已经有了一定数量的积累，他们的学习经验里有如何分析古诗词的内容主题，如何朗诵古诗词等等。但是之前的学习是单一篇目学习，而如果要综合所有学过的课内外古诗词，按照自己的理解，用其他艺术形式呈现出自己心目中的古诗词之美，这种学习经验是之前没有过的。它需要调动学生所有的知识储备、体验、整合、分析，选择合适的赏析角度，配合恰当的艺术方式进行展示。
学生课前的按兴趣自行分小组，选诗，鉴赏品味诗歌，考察了学生对以往古诗词相关知识的掌握情况，及鉴赏古诗词能力，这就是语文要素中的基本的语文知识、必需的语文能力的展现。选择进行展示的恰切艺术形式，要综合思考自己擅长的艺术形式与古诗词的适配性，以及如何设计展示前的解说词，设计流程，这就考验学生要有适当的学习策略，以及解决小组成员如何分工合作的问题。如果有学生对古诗词有爱好并且有好的学习习惯，也许会有收集整理学过的和喜爱的古诗词的习惯，这样对课下的“分门别类辑古诗”环节会有所帮助。课上环节是展示、评价、修改、再展示。学生的评价是课前涉及到的语文要素在课上的深化，教师的评价是帮助学生进行提升。
二、对课例研究主题的界定
（一）明确语文要素的内涵
所谓“语文要素”就是语文训练的基本元素。指的是“语文学习要素”，包含了语文“学什么”和“怎么学”的内容，也就是语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯。
统编教材把基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元导引、课后习题、综合性学习、习作设计之中。教学中，我们需要根据“语文要素”确定相关教学内容。因此在教学中需要树立准确的目标意识，关注层递性，把握整合性。
（二）明确综合性学习的内涵
语文综合性学习是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语言素养的整体推进和协调发展的语文学习方式。综合性学习，可以是综合了语文中的听说读写，也可以是语文学科与其他学科的综合，最终是与生活的综合。真正生活中的语文都是综合性的。
所以教学中，学习中应注重其“综合性”。本项目需要同学们在课前选择一首喜爱的古诗词，结成小组。明确它的内容主题，开动脑筋，选择感兴趣且擅长的艺术形式去展现自己喜欢的古诗词。展现形式可以是朗诵（唱诵是一个可研究的方向）；可以是写作（例如书写读古诗带来的感悟或者古诗词改写等等）；还可以是音乐，绘画，舞蹈等传统艺术形式；更可以尝试新媒体的形式，先进行视频朗读录制，剪辑视频，配乐配画面等。整个项目锻炼了学生从最终产品开始反向思考解决实际问题的能力，语文综合的读写能力，还有团队的协作能力。
选择“项目学习”这种教学方式很匹配语文综合性学习课的特点。
（三）明确项目式学习的内涵
项目化学习是从真实的生活中的需要出发，去解决实际问题。可以培养学生的语言运用能力、思维能力、审美创作能力。它由最终结果开始，逆向思维，一步步去完成最终产品。项目学习的评价机制也是显示学习效果的一个重要步骤，在课中评可以随时修正方向，纠正错误，指导实践。
（四）明确教学方式和手段
本课主要围绕“别出心裁品古诗”这一环节进行。“别出心裁”意思是独具一格，与众不同。所以本课也可以说是学生充分发挥主观能动性用独具个人色彩的艺术形式展现他们所理解的古诗词。由于学生水平所限，我们并不要求一定要标新立异，而把重点放在个性化解读和展现形式是否恰切上。主要分成两部分进行指导：课前和课上。
课前自主学习是课上学习的先决条件，课上学习是课前自主预习的延伸，深入，再思考再创造的过程。
检查学生的课前自主学习是否有效，需要在课上进行。明确自己的成功与待改进之处，再进行自我修正，不仅锻炼了学生的自学能力，进行了真实的学习，还加深了相关知识与技能的掌握。所以根据教材内容特点和基础学情，我们确定了课前分散指导与课上样例引领，评价驱动的相结合的教学方式。
三、对本节课例教学策略的研讨与分析
（一）教学目标的认知和制定过程
本课综合性极强，教材提供了三个环节：声情并茂诵古诗、别出心裁品古诗、分门别类辑古诗。涉及要素很多：古诗词知识，包括理解与赏析；音乐绘画舞蹈等艺术才艺；两种艺术形式的连接点的寻找；展示文稿撰写；小组合作分工等等很多知识与能力，技能与方法，还出现跨学科现象。
由综合性学习的定义可知从本质上来说它是一种“学习方式”，这种合作性，探究性的学习过程就是培养学生接受实践新的语文“学习方法”的过程；从目的上来说是提升“语文素养”，从手段上来说是借助“实践活动”，从学科归属上来说是属于“语文课程”。所以我们还需把“语文知识”这个要素作为学习的基础目标呈现，不论是何种形式的实践活动，都是学习和强化“语文知识”，锻炼“语文能力”的过程。那么我们的目标设定就要符合综合性学习的特点。
我们本课主要选取前两个环节，分成课前和课中两个部分完成。所以目标的设置也考虑到课前与课中两部分。
（二）教学流程的设计与改进
统编教材按照“宽泛的人文主题”和“清晰的语文要素”双线组织单元结构，在单元人文主题的统一关照下，将基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等语文素养具化成若干个知识和能力训练点，由浅入深、由易到难地梯度螺旋分布在每个单元系统中，形成语文学习的要素。
本课选取教材上前两个环节，是传统文化和综合实践的结合：课前同学们需完成搜集整理古诗词，分析研读古诗词，把对古诗词的理解与所擅长的艺术形式进行连接，转化成另一种艺术形式，撰写展示介绍词等等。涉及到同学们的资料搜集与研读能力、梳理探究能力、比较分析能力、介绍和讲述能力。在此过程中，他们还需要小组合作，需要交流分享，组织策划能力。综合各种知识能力的要素。
经过研究本单元的“语文要素”，反复改进，我们用课前指导帮助学生复习强化语文基本知识（关于古诗词理解），课上学生互评先行，教师范例引领在后，二次评价导向最终定型产品的方式，形成了课前与课上联通，课堂强化学习效果，课后延伸课堂的教学设计。
（三）教学方法的选用和改进过程
那么到底怎样指导才能既突出语文核心要素，又能兼顾能力呢？
八年级的学生，古诗词积累量已经不少，也具备了初步鉴赏古诗词的能力。在之前的项目化学习中，他们锻炼出了小组合作探究的能力，可以自行组织学习，形成初步成果，这是基本学情。再结合综合性学习与项目式学习的特点我们制定如下教学方法：
1.课前指导
教师的指导需是在学生对于诗词情感及鉴赏角度有所疑惑时加以点拨，注重知识正确性的检查，以及个性化理解的启发。这个指导是随问随答，不作统一时间要求。所有的指导旨在让课前学习真实有效，能形成初步成果。指导形式不拘一格，以效率为先。教师在此过程中还可以找到学生的共性问题，为课上指导做准备。
2.课上指导
课上的指导应在学生展示和评价完成后，依据学生有的偏差或者弱势环节进行点评和针对共性问题进行课例讲解，有针对性，务求效率。在课上给学生融会贯通和修改的时间，让学生在二次创作过程中再次梳理自己的思路和知识。
经过反复研究，最终这一部分，本课例由老师设计了评价量规表格，稍微减低了难度，规范了学生发言的同时也给予学生评价的抓手。学生通过前后两次的打分，找到自己有待改进之处，通过互评环节，展现的进步，即是本课所解决的问题。教师在这个时候再通过实例进行讲解，学生各取其所需。
四、教师教学观念的更新和业务能力的提高
通过本次教研活动，几次备课、做课、评课、反思，我的能力有了很大的提升。本次课从始至终都让学生在“以终为始”的思维指导下学习，持续培养学生的思维习惯。从教知识方法，到培养学生思维习惯，是教学生涯的根本转变。对于诗歌的理解部分，没有止步于课堂讲解的学生的已知内容，还鼓励启发学生有个性化的理解和解读。同时，展现古诗词的艺术形式上逐渐丰富。打开了学生的视野，提高了学生的审美能力。最后举例讲解更有针对性的指导，给学生更明确的引领。不再是用活动代替学习，而是在活动中学习。同时也对今后的项目式学习设计有了更深更新的领悟，组合式的学习展示，更能引起学生的兴趣，更全面地帮助学生理解诗词。可以把这样的设计思路应用到其他的教学设计当中，求新，求变。在设计中科学安排“语文要素”，帮学生内化语文知识和能力，培养语文素养。
转自：“陈燕教科研名师工作室”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
