聚力教研 追梦课堂——记实验小学五年级教研活动

聚力教研

追梦课堂

“好的教研活动，一定是能唤醒教师的教育信仰的。”“每一位老师都是一座宝藏，隐藏着巨大的教研潜能。”为了用好语文教材，以课堂作业设计为抓手，我们五年级语文老师，聚在一起，在认真分析了学生的学情后，认真打磨每一堂语文课，大家一起听课、议课，努力提升学生的语文素养。

瞧瞧我们是多么幸运，因为我们可以站在实小“众师”的肩膀上，用心做教育，不懈追梦！

课堂展示

陈洁老师执教了五年级下册第五单元《人物描写一组》中的第一则《摔跤》。陈老师，从语文大单元教学要素出发，借助《语文作业本》，教给学生人物描写中体现“人物特点”之一的“动作描写”的分解方法，通过一次次地朗读指导，学生感悟并发现了作家写人文章的秘诀：具体、形象。为了让学生熟练地迁移运用课堂上的所学，陈老师又精心设计了一份学习单，有效指导学生，用精准的词语、恰到的修辞，一步步记录学生在生活中的一项活动或比赛的过程，学着课文来写作，来突现人物的特点。

江惠丽老师，带领学生学习了五年级下册第六单元《自相矛盾》这一则文言文。根据课文自身的特点，再结合“思辩”这一单元语文要素，江老师设计以故事内在为纵线，以学生“会读通、读好课文节奏；能理解重点字词；会用自己的话说课文意思；会绘声绘色地讲这个寓言故事；能联系生活实际展开思辩，深入懂得为人处事的道理。”这一系列的目标作为横线，贯穿课堂，由浅入深，层层深入。课堂上学生学得有滋有味。

王丹红老师，执教了五年级下册第六单元的第二篇思辨类课文《田忌赛马》。本课设计也以“思维的火花”为主题，扎实落实语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。其中，“思维发展与提升”是新课标提出的核心素养之一。王老师围绕教学目标，引导学生在把握课文的基础上，一步步了解田忌为何会取胜？孙膑是如何想出策略的？最后的赢家是谁？学生在这一系列的思考过程中，有了对思辨类文章的整体把握能力，也养成了根据具体情况去思考问题、解决问题的意识。

吴小红老师自从接受“县天天好课堂”上《杨氏之子》一文的任务后，便经历了近一个月的磨课之路。磨课过程中，组里盛老师、董老师等老师针对课堂里学生的表现，提出不少宝贵意见：例如，课堂学生自主学习时间较少，对于文言文意思部分讲解细碎；应重点理解关键语句，体会杨氏子的“甚聪慧”，让学生有更多的时间进行自主学习；注重学生已有的文言文学习经验，借助经验自主学习，引导学生多读多想，提升学生的阅读能力。

经过一次又一次修改、打磨，5月5日上午，终于有了较好的呈现。课堂上，吴老师从之前学习过的曹冲、司马光等古代富有智慧的孩子入手，导入课题。通过释题意、知作者；读通文、读懂意；悟语言、晓智慧三大板块，引导学生走进文本。对于文中的多音字、语句节奏进行辨析。感受杨氏子与孔君平语言中的智慧，挑战多形式朗读。通过此堂课的学习，学生深切感受到了“学习古文是一件很有意思的事情！”

教研活动后，学校里的盛老师、秦老师对《摔跤》《自相矛盾》两堂课，提出了肯定和宝贵的建议。希望两位老师继续扎实推进阅读课教学，相信一定会收获颇丰。

组里的代表——夏老师、董老师也对《田忌赛马》《杨氏之子》两堂课，提出了独到的见解和感受。

夏芳芳老师指出：第六单元的语文要素是了解人物思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境创编故事，把事情发展变化过程写清楚。《田忌赛马》一课的亮点是：1.教学识记新颖别致，紧紧围绕语文要素为训练点展开教学。各个环节流程，层次感很强。教学重难点以任务为导向，各个教学环节一环紧扣一环，解决问题。2.重视知识延伸性。王老师在得出田忌赛马的对策问题后，并没有停下，而是巧设思维问题，引导学生思考结果的完美性是怎么来的?用来拓展学生思维。最后的拓展延伸训练，让学生明白不同问题要采用不用策略，打破学生思维定式。3.《田忌赛马》也是一篇叙事性课文，细腻生动地刻画了人物形象。王老师在充分把握教材的基础上，引导学生抓住人物特点分析，既加深对课文内容理解，也是培养学生思维的过程。一点教学建议是：王老师教学过程中，在设计问题回答环节，都是以单独学生回答。建议采用小组合作学习讨论形式，会更加完美。这样可以使每一位同学参与谈论和思考中，也是同学们思维火花碰撞的过程。课堂的氛围会更加活跃。

董赛飞老师：听了吴老师的《杨氏之子》，让我受益匪浅。吴老师把教学本课的重点定位为指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。古人云：读书百遍，其义自见。吴老师自始至终引导学生反复地读，把指导学生读通顺，读流利这一教学目标落到了实处。如自由读，指名读，齐读，读出停顿，读故事想象情境，去掉标点符号还原文言文样式读。一步一个台阶，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特色，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍，读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不是简略的重复，而是入情入境地品味。关注人物对话，突破重难点。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，吴老师问：杨氏子的甚聪惠具体表现在什么地方？学生最容易也最直白的体会是孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀。这远远不够，于是吴老师马上出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，对读，再换着读，从读中意会，没有生硬地直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的水果”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。关注人物对话，提示语也不能错过，接着吴老师应声追问：“如此巧妙地作答，杨氏子肯定思考良久，对吗？”学生马上发现“应声答曰”，就这样水到渠成，自然而然突出了文章的重点及突破了难点一一体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，委婉。总之，聪明的孩子用心说话，高明的老师用心教书。

“教而不研则浅，研而不教则空”作为语文教学工作者的我们，唯有不断学习、反思、沟通、共享才会陪伴学生走过春夏秋冬，与学生一起成长！

转自：“象山县实验小学”微信公众号

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