“新课标”强化了课程的育人导向，核心素养是新课标的“基因”。通过深入学习“新课标”，可以发现新课标的“新”落在了“结构化”“大单元”“整体”等关键词上。
单元整体教学要求打破知识壁垒，关注知识之间的联系，实现知识整合教学，强化学生的结构性思维。本文中，北京市教科院基础教育研究中心特级教师吴正宪以“新课标”为依托，结合案例对单元整体教学的设计与实施做出阐述，帮助一线教师更好理解与运用单元整体教学。
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 如何以核心内容为线索，确立单元学习主题？
※ 如何把握“自然单元”，灵活重构“大单元”？
《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标，强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。
由此可见，素养导向下教学实践中要突出结构化、整体化，体现一致性。
课标在“教学建议”中明确指出：重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。
这为我们教学提出了很具体的建议，新版课标要实施落地，单元整体教学是一个切入点。
什么是单元整体教学设计？怎样体现知识之间的内在逻辑关系？学习内容与核心素养表现之间如何关联？只有解决这些问题，我们才能真正促进核心素养的落实。面对2022版新课标给我们提出的新理念、新要求，教师需要思考建立“单元整体教学”的结构，理清“为什么”和“怎么做”这两大问题。
为什么？——建立整体结构，强化深度理解
单元主题教学知识结构彰显了数学知识间的丰富联系，少量主题，多知识点的覆盖，深度覆盖，以主题统领，建立内容知识的整体结构。
这样的主题学习不仅能更长久保存信息，因为学生在学习过程中，在对本质的理解，对知识的关联中达到理解的程度，这样即便是已遗忘的知识也能够自己推出来；还能深度理解概念；使之拥有兴趣和信心；使之能举一反三，触类旁通；减负提质增效；促进学习能力的提升。
怎么做？——以核心内容为线索，确立单元学习主题
以小学数学为例，有四个领域，若干个知识点、概念、法则。
而2022版新课标中将数学知识点通过四个领域的划分，具体划出七大主题：
数与运算
数量关系
图形的认识与测量
图形的位置与运动
数据分类
数据的收集、整理与表达
随机现象发生的可能性
此外还有跨学科综合实践活动，包括主题学习活动和项目学习活动。这些都可以看作单元学习主题。
单元学习主题主要还是根据数学教材的内容结构来定的，内容结构既有知识结构，也有思想方法结构，知识结构既有纵向发展的联系，也有知识之间横向的联系。
因此在单元整体教学中，我们先应当清晰地找到单元学习主题，即以数学核心内容为线索确立“单元学习主题”。
数学核心内容包括：
在数学本质上有共性
在思维方式上相同
在学习方式上相近
在教学设计上有共同要素
“单元学习主题”强调两方面：
一是找准“大问题”，确定合适的“单元学习主题”。一个单元可能有许许多多的知识点，碎片化的知识，但是一定会有核心问题，如何找准核心问题，以其为问题主线来确定合适的单元学习主题。
二是确定具有挑战性的学习任务，以任务驱动开启主题学习，进而引发儿童的深度思考与主动探究，提升数学核心素养。
主题学习要体现内容结构的整体性、教学过程阶段性。
在教学过程中一定会有阶段性，一年级要以一年级学生适宜的方式来解决一年级学生的问题，六年级也一样。我们不能只提一致性，而忽略学习过程的阶段性。学习过程应当依据学生的认知规律、心理发展规律，根据知识的螺旋上升，根据学生认知的循序渐进，有适当的阶段性，依需教学，依学生的情况开展教学。
“单元整体教学”的设计与实施中有两个关注点。
一是整体把握核心知识，将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构。
二落实数学核心素养， 根据共同拥有的数学本质，确定核心素养，找准“发力点”，促进思维进阶发展，落实核心素养。
把握“自然单元”，灵活重构“大单元”
“单元学习主题”有两个划分：
1、以“自然单元”为单元的学习主题，例如在我们的教材中，编者已经做好了“自然单元”的划分。
2、以生成的“大单元”为单元的学习主题，即知识之间有联系的系列单元。
如一年级某册数的一单元和八单元可能有着密切的关系，甚至和四年级的某单元也是相同脉络的发展，但是在教材的编纂中为了体现螺旋上升、循序渐进，中间插入了一些其他内容，这些单元之间的核心知识点、核心素养是一致的，教师不仅要关注整体性和一致性，还要关注阶段性，在学生不同的时间段来完成教学，而将它们紧紧相连的主线就是单元学习主题。
找准单元学习主题对于教师是一个挑战，前提是必须研读教材，将小学十二本教材，知识的来龙去脉、逻辑关系都理清楚，一条条学习主线就会浮出水面。抓住了这一主题，不管教师教到哪个阶段都知道在哪驻足，在哪使劲。
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以“自然单元”为单元的学习主题
以《“数与运算”主题教学的一致性——培育推理意识与运算能力》为案例，“自然单元”整体教学如何设计与实施？
第一步，整体把握自然单元，凸显单元本质。
“小数的意义”是一个自然单元，在这个自然单元里有六个知识点，分为六个课时：
《小数的意义》：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。
《小数的读法、写法》：认识数位顺序表（十进位值制），理解小数的组成（计数单位与计数单位的个数）。
《小数的性质和大小比较》： 计数单位与计数单位的个数同时变化，比大小比的是相同计数单位的个数多与少。
《小数点位置移动引起数大小的变化》：计数单位变了，但计数单位的个数没有变。
《小数与单位换算》：计数单位的个数变了，计量单位也要变。
《小数的近似数》：近似数的精确度、误差都和计数单位有关系。
通过研读教材，教师可以确定单元学习主题是加强对小数的计数单位的理解。
第二步，深化意义学习——小数的产生源于单位的细化。
从儿童已有的学习经验入手，借助“人民币”和“米尺”解释一位小数，理解小数是在细化单位的基础上产生的，再引出两位小数的学习。
以问题为突破口，激活经验，引发思考，进而围绕关键问题进行深度探究，获得对概念本质的理解。
小数的意义在于细分单位，精准表达。而计算则是小数意义核心概念的再应用。
第三步，建立与整数的关联——沟通联系。
借助直观模型，让儿童感受计数单位之间的关系，并借助不同大小的“1”，渗透位值以及计数单位之间的进率后，沟通小数与整数之间的内在联系，继续感受计数单位的累加和细分。
第四步，准确把握单元教学的学习主题。
准确捕捉单元中的核心概念——计数单位。以核心概念统领整个单元教学，在不同课时的具体教学中有计划地进行渗透、有目的地进行点拨。让儿童有机会围绕不同内容，在多层次、多角度的探究中，不断加深对小数本质意义的理解，从而建好认知结构的“承重墙”，沟通课时内容之间的内在联系，打通“隔断墙”。
总之，准确把握单元教学中的主题，是深度学习的重要前提。
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以生成的“大单元”为单元的学习主题
想要实现单元整体教学，更需要学校校本教研形式的改变，学校需要适度开展大年级组的备课、研磨，这样便于沟通1-6年级整体的知识关系。
以《数的一致性（整数、小数、分数）》为例，整数、分数、小数的一致性有：
其一，数是对数量的抽象。
例如：2位同学、2本书……，去掉量纲（数量的具体含义），抽象位数字（符号）“2”表示。
其二，数是对多少个单位的表达。
可见，“计数单位”的作用一是打通“数域”之间关联；二是架起“数与运算”的桥梁。因此，打开一扇门，需要从“计数单位”角度认识数。
例如小数“0.6”既是“1”这个单位的细化，又是“0.1”这个单位的累加。有了单位的细化、单位的累加这两个维度，今后在学习小数运算、分数运算、整数运算等所有的运算都是单位的操作。
素养立意下的课堂教学，要依托结构化的课程内容，将零散的数学知识整合，设计成有序的“知识块”，引导学生触摸数学知识的“内核”，获得数学素养的提升。
教师提高单元整体教学能力，要修正将单元整体教学等同于简单的课时教学叠加的观念，深化对于单元整体教学的理解，明确单元整体教学的实施路径，把握关键，全面、深入地认识其整体性特点，注重课程的整体性、一致性的同时强调阶段性，解决碎片化问题，提升教学实效。
作者 | 北京教育科学研究院 吴正宪
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