注：原文发表于《新教师》，本文分享的是原文第一部分。
“不积跬步，无以至千里。”任何一个具有挑战性的目标的实现，都需要经历一个循序渐进的过程。适切的课程学习目标，无论是单元的，还是课时的，都应该是具有适度挑战性的，都需要学生经历一个付出一定努力的进阶过程，才能实现目标导向的预期结果。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”这段话中的“连贯的语文实践活动”，“连贯”一词，并不仅仅指字面上的“连接贯通”，更指的是“循序渐进”，是“不断深入”，是“步步进阶”。如果一段课程的学习，缺乏目标导向的计划性，没有清晰的进阶路径，教与学就会陷入无序状态，学生就没办法建构积极的学习体验，就难以获得“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次”的发展。
当下，无论是依托教材的教室课程设计与实施，还是教师充分发挥自身的学科专业素养进行教室课程的自主开发与实践，大都是以单元为目标内容组织单位和形式规划落实课程活动。新课标理念下，如何综合考虑统编版教材单元内容和学生情况，在进行大单元教学时设计具有向心力、整合力、驱动力、发展力的学习任务，安排“进阶性”的语文实践活动，就成为一线教师需要积极面对的课题。
实现语文实践活动的进阶性设计，并不是简单地按照某种递进顺序排列一系列语文实践活动，在时间上做线性延展，而是需要教师心系预期学习成果，精心预设和描绘学生学习路径和活动蓝图，整体性考虑教材单元或自己开发主题单元的学习价值、学习情境、学习内容，以及学习方法和资源，设计和安排能够帮助学生建构清晰而积极的学习体验的语文实践活动。所以，进阶性语文实践活动的设计和安排，需要遵循以下基本原则。
系统设计原则
无论是单元核心学习任务的精心设计，还是子任务的分解，以及连贯的层次关联的语文实践活动的安排，都要遵循系统设计原则，在整体性框架下，理清线索，澄清思路。所谓系统设计，就是要把握单元或课时的整体性，整个单元或课时内的任务设计、语文实践活动安排不是各自离散的，而是具有一定的逻辑关联性。
例如统编版五年级上册第七单元，选编了《古诗三首》（王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》、纳兰性德的《长相思》）、《四季之美》《鸟的天堂》和《月迹》这四篇诗文。四篇诗文，从不同角度，以不同的构思，通过具体的描绘，意图带领学生通过与文本的对话，充分感受“四时景物皆成趣”，理解一切景语皆情语——留心观察和用心感受可以帮助我们发现景物的特点和意蕴，助力我们写好景物之美。在进行单元语文实践活动设计和编排时，就要系统考虑单元主题和内容特点、目标定位和学生情况、教学资源和评价落实等，进行系统性地整体规划，让依托学习任务安排的语文实践活动之间逻辑清晰，层次分明。下面是围绕核心学习任务“制作和欣赏电视散文”分解的子任务和实施说明，从说明中我们就能看出语文实践活动的安排是怎样体现系统设计原则的。
子任务一：收集制作电视散文的素材
任务说明：首先结合单元导语页的人文主题，分享交流自己眼中的自然之美，例如最喜欢的季节，最喜欢的景色等等。一起欣赏展现自然之美的电视散文，顺势发布本单元核心学习任务和学习成功标准。在此基础上，确定自己的观察对象，并及时记录，填写观察记录卡。观察从本单元学习之初就开始进行，并及时进行记录，以便于准备制作电视散文的相关素材。
子任务二：撰写散文作品
任务说明：结合习作任务要求，撰写散文作品初稿。通读几篇课文，向课文中的写作大师学习，感悟大师笔下的自然之美和真情实感，发现写好景物之美的秘密。在阅读后进行写法的总结，对照散文作品的成功标准进行自我监控和调节，进一步修改、完善自己的散文作品，形成散文作品定稿。
子任务三：制作电视散文
任务说明：首先在小组内进行散文作品的朗读分享，推选出小组最佳散文，再进行小组合作，结合散文作品的文字内容，绘制或搜集相应图片，选择好背景音乐，在信息技术和美术老师的协助下完成电视散文的制作。
子任务四：举办电视散文欣赏会
任务说明：这一子任务主要是本单元学习成果的展示分享。首先需要为欣赏会做好充分准备，教师要和学生再一次明确最佳电视散文的评选标准，学生在欣赏的同时评选出班级最佳电视散文，欣赏结束后进行欣赏感受的交流分享，最后进行颁奖复盘。
注：案例选自《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》一书。长按图片即可购买。
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目标导向原则
单元和课时所有语文实践活动的安排，都是为学习目标的落实服务的。单元或课时学习的几条目标之间应该是相互联系，具有进阶性的；每一条具体的学习目标的落实，也离不开层层深入的学习过程，这一学习过程中的语文实践活动之间，也定然是相互联系，循序渐进的。例如，笔者在教学《坐井观天》一文时，定位的思辨性目标是引导学生从青蛙和小鸟的故事中理解换位体验和思考对开阔眼界的价值，进而联结生活实际，学会在与人相处和分享观点时，不停留于是非判断，而是寻找根源在理解的基础上彼此都收获新的启迪。为了落实这一目标，设计了三个相互关联的、具有进阶性的语文实践活动，一是结合青蛙和小鸟的不同处境理解它们的不同看法；二是抓住关键词理解它们的对话态度；三是运用理解，联结生活，解决问题。
学为中心原则
无论是知识、技能的学习，还是达成深度理解，形成迁移能力，都必须遵循学的逻辑，都必须想学生之所想，尤其是在进行语文实践活动安排时，要想清楚“学生是怎么学会的”，学生会在语文实践活动中会有怎样的学习体验。统编版一年级下册第二单元，主要学习目标是抓住关键信息了解课文内容。从学生角度考虑，他们对哪些信息是关键的，并没有什么概念，教师就要提供合适的学习支架——“谁的心愿，什么心愿，心愿怎样了”。单元课文学习，与这一支架运用相应的语文实践活动，单元第一篇课文由教师引导着运用，第二篇课文学生自主尝试运用，第三篇课文就要求学生自觉运用了。
五年级上册第六单元围绕“舐犊情深”主题，编排了两篇精读课文《慈母情深》和《父爱之舟》以及一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。无论是主题的体验和理解，还是学会在阅读中关注场景和细节描写，体会文章情感，以及在书面表达时，充分地表达自己的看法和感受，教师都需要先想清楚，五年级的学生是如何体验父母之爱的，他们对场景、细节的关注是自自然然的，还是需要针对性练习。这样，教师才能顺学而导，以学生为中心设计安排语文实践活动。正是充分考虑了学生实际，下面的设计安排，就对教材各板块内容做了重新整合——核心学习任务是“舐犊情深围读会”。
子任务一：“父母之爱”初体验
任务说明：
1.揭示单元主题“舐犊之情”，然后将口语交际前置，引出话题，就“父母之爱”，开展口语交际讨论活动，结合课本示例及自己的生活实际，交流父母们表达爱的不同方式以及自己的理解和看法。
2.交流后，阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，谈一谈自己从巴迪的故事中受到启发，反思自己的想法和观点。
3.发布核心任务，讨论和确定单元学习成功标准。
子任务二：“父母之爱”再体验
任务说明：
1.从名家作品里发现父母之爱。
学习《慈母情深》和《父爱之舟》（可补充《背影》），跟随作家的语言，抓住场景和细节等描写感受浓浓的母爱和深沉的父爱，学习他人发现和表达爱的方式方法，过程中不断链接自己的生活，完成相关练笔。推荐阅读梁晓声的《梁晓声自述》和吴冠中的《我负丹青——吴冠中自传》。
2.从真实的生活细节中发现父母之爱。
留心观察生活点滴小事，找寻被自己忽略的父母之爱。
子任务三：举办“见字如面”活动
任务说明：
1.结合自己新的理解感受和观察发现，给父母写一封信，运用上描写场景、细节等的语言，表达自己真实的感受和看法。完成后认真修改和誊抄，将信件寄给自己的父母。
2.精心设计自己的信封，可以学习课本中的插画，，也可以结合语文园地中的名言家训进行创作。
3.举办班级“见字如面之舐犊情深”围读会，大家一起交流自己的感受与想法，评选出“最深情（最有想法）的一封信”。
4.创意朗读展示：配上图片和音乐，朗读写给爸爸妈妈的信，制作成小视频，送给爸爸妈妈。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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