精耕细研踏歌行
共谱教研新美篇
聚焦语文要素“复述”策略主题研究活动
在小学阶段的语文学习中，复述是一项重要的能力。复述不是简单地重复课文内容，而是对文本信息的提取、整合、加工与再创造的过程。
部编版语文教材关于“复述”这一能力训练的编排充分体现了递进性，一年级提出“借助
阅读课文”，二年级上册提出“借助提示（图片、关键词句）讲故事”；二年级下册提出“借助提示（图片、关键词句、示意图、表格）讲故事”，三年级提出“详细复述（聚焦关键情节，内化语言）”；四年级提出“简要复述（理清脉络，培养概况能力）”，五年级提出“创造性复述（发展创造性思维，培养丰富的想象）”，由低到高层层递进、螺旋上升。
一、梳理学段目标
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，对低年级的学习要求有这样的表述：“阅读浅近的童话、寓言、故事……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”“听故事，看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”“能较完整地讲述小故事……”不难看出，在低年级的复述要求中，从复述对象看，主要是故事类文本；从复述要求看，重在培养复述的兴趣，强调的是对文本中自己感兴趣的人物和事件开展复述活动；从复述的结果看，首先“复述大意”，其次是“较完整地讲述”。
二、单元分析
部编版小学语文一下第七单元围绕“习惯”这个主题编排了4篇课文。课文《文具的家》和《一分钟》，是以学生真实生活为素材的儿童故事；《动物王国开大会》和《小猴子下山》是以动物为主人公的创编童话。
本单元文本表达上反复结构很多，能帮助孩子掌握语言的奥秘，也是为训练孩子说话和写话，续说故事提供范本。在学习《小猴子下山》时，围绕“小猴子去了哪里，看到了什么，做了什么”，帮助学生理清课文脉络。
同样，三下第八单元围绕“有趣的故事”，编排《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》、《漏》和《枣核》四篇课文，目的是引导学生在理解课文内容的基础上，了解故事，复述故事。在教授《慢性子裁缝和急性子顾客》时，围绕书后的表格，理清脉络，便于学生复述课文。
三、语文要素
《小猴子下山》《慢性子裁缝和急性子顾客》这两篇课文以故事为主线。从一年级的借助图片、根据提示讲故事，到三年级首次把“复述故事”作为单元语文要素进行集中学习，编写意图是“指向对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述”。
1.把握有趣的故事情节，助复述起航
识字写字、朗读课文、积累语言、疏通情节等环节是复述教学的基础。基础工作落实不好，复述故事就成了空中楼阁。所以，复述教学首先要带领学生专心阅读课文，了解故事内容，搭建故事框架；其次要引导学生理解故事内容，提取关键信息，内化故事语言；最后要借助学习支架，掌握故事情节，开启故事复述。
2.搭建适合的学习支架，为复述领航
适合的学习支架是复述教学的有力支撑，支架让学生的语言智能在实践中不断向“最近发展区”跨越，最终到达语言表达的“最佳发展区”。
四、课例展示
《小猴子下山》
高晨露老师执教《小猴子下山》，将读故事的任务交还给孩子们，让他们自由地朗读，然后讲述小猴子下山的路线。小朋友很快完成了路线图“玉米地里——桃树下——瓜地里——树林边”。孩子们对这些事件发生的逻辑关系是理解的，明白不能颠倒顺序。
《慢性子裁缝和急性子顾客》
于慧老师在教学过程中，让学生走进课文中的主角，体会每一个主角的思想感情。让学生重点抓住课文中急性子顾客三次问话的语气，抓住顾客的动作、语言，以及隐藏在语言中的标点符号，让学生们体会当时焦急的心情，而慢性子裁缝不紧不慢，自述自己是慢性子，每次都用婉转的语言令急性子顾客满意而归。这样，渐渐地，孩子们走近了这对性格截然相反的情境之中，把握了读的感情基调。
五、课例反思
高晨露老师
师：为什么要用“扛” ？
生：（因为玉米很大很重）原来是这样啊！
师：孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情一定……
生：很高兴。
师：那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！
生：小猴子看见玉米，就掰了一个，扛着往前走，小朋友，像掰和扛这样表示小猴子动作的词语啊课文里还有很多呢！找到了用笔圈一圈。
师：唉呀，小朋友说得那么快，我都不知道把动词贴在哪里了，看看吧，这些动作的位置我贴得对吗？
师：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配吗？和玉米呢？怎样的东西要扛着走？
生：桃子小拿来抱会掉了，应该用捧；西瓜大用来抱。
师：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
反思：在字词教学上不但要善于发现规律，提高教学的有效性，而且还要注重学生学习的过程，关注从识记到运用的落实。在通过不同途径理解了动词的意思后，让学生把动词卡片放到相应的
旁。在这时，可以调动学生的思维，将所学的动词用到实际的生活中，也要让学生理解有些动词可放在共同的地方。
于慧老师
师：做一件棉袄，从秋天、夏天、春天，时间越来越短，即便是如此，顾客满意吗？从哪里看出来的？
师：一个小小的标点，也能表情达意呢！大家猜一猜，他最想什么时候拿到衣服？
指生回答，指导朗读。
师：“噌的一下跳起来”一个简单的动作也能看出这是一个急性子顾客，这一部分还有一个动词也能看出顾客的急，你找到了吗？
生：夹起布料就要走。
师：你能带着动作，读一读吗？
反思：多种形式的朗读，让学生分角色朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。在朗读中体会课文中人物的特点，通过语言表演激发学生学习兴趣，激励学生大胆的参与，努力调动每一个学生的积极性，目的想把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。
六、点评研讨
精彩的两节教研课结束后，中低段语文老师们集中在一起聆听了何雪校长对课例的深入点评。新课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。何校指出，低段的语文课堂，不仅在于识字方法的创新，更要注重对学生思维能力的训练和培养。何校还指出，教师在进行教学设计时，要明晰教学目标，有针对性的围绕目标，开展教学。“授之以鱼，不如授之以渔”，但是“教给方法”不能是空洞而孤立的“传授”，而是让学生在学习中学会学习、在研究中学会研究、在创造中学会创造。问题引领式教学过程中，不仅仅是引导学生探索如何解决问题，更要从问题中看到本质，进而深化问题。
时光清浅，岁月如歌。
撷一束光阴，抚过心间。
唯有教研的芬芳，迎着夏日，绚丽绽放。
转自：“浦外高新小学”微信公众号
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