以下文章来源于早道优途 ，作者早道优途
如何进行有效的作文指导
作者：刘娟
主审：方星 王君男
2017年国家教育部颁布了《普通高中日语课程标准》，2020年再次印发了最新修订版。新课标对高考的命题也提出了详细的要求，提出考察的重点应放在学生的日语理解能力和表达能力上。写作部分主要考察考生的书面表达能力。从实际一线教学经验来看，很多日语考生在写作时会面临抓不住写作要点，不知道写什么，不知道怎么写的问题。因此，作为一名日语教师，平日里对学生的写作指导是很关键的。
一、前提条件
（一）把握优秀作文的标准
只有老师首先明确什么是一篇优秀的作文，才能更好地指导学生写出优秀作文。那么，优秀作文一般要满足以下两方面的条件。
1.形式方面
作文形式方面要做到字迹工整、格式正确、文体统一、分段合理。字迹工整、卷面整洁有助于阅卷人快速阅读文章内容，涂改过多、字迹潦草的作文则会给评卷人较差的第一印象，不利于拿到高分。另外，高考日语作文要求使用“です・ます”体，且格式最高会扣2分，因此文章要做到格式符合要求，文体前后统一。此外，300字的作文一般分为3-4段，会让文章层次更加清晰。
2.内容方面
紧扣题目，中心突出：内容上要紧扣题目展开，涵盖每个写作要点的要求，中心要突出，文章首尾相呼应。
层次清晰，衔接自然：文章前后段落之间、前句后句之间要有一定的逻辑关联，内容要紧凑，适当使用连词会让层次更清晰。
言之有物，避免空谈：内容上应言之有物，适当结合自己的实际生活经历来写作会更加生动，避免泛泛而谈，内容空洞。
用词准确，表达流畅：句子结构正确，用词恰当，能够准确地表达出作者想要表达的意思。
（二）把握作文评分标准
1.评分方法
先根据作文的内容和语言的表达能力初步确定其所属档次，然后按照该档次的标准并结合评分说明，确定或调整档次最后给分。
2.评分说明
①少于300字者，每少写一行扣1分。
②每个用词或书写错误扣0.5分（不重复扣分）。
③每个影响交际的语法错误（活用、时态、助词、句型等）扣1分，总分不超过5分。
④标点符号及格式错误扣分总值不超过2分。
二、写作前积累
1.充分利用教材，积累写作素材
高中课本的每一课都围绕一个主题展开，涵盖了生活、人文、社会、自然等四个范畴内的各个主题。如：
第1课 おじぎ——生活-礼仪礼节
第2课 部活の選択—人文-社团活动
第3课 自分にできるボランティア活動——社会-社会服务
第4课 健康的な生活習慣——自然-健康生活
因此，在平时授课过程中，不仅要将课文视作语法材料、阅读材料，也可以将其作为写作材料。比如遇到讲述人物事迹的，可以让学生记下来当做写作素材，如一家三代从事丹顶鹤保护工作的徐秀娟，参加港珠澳大桥建设的平凡而伟大的工人管延安等，都可以应用到作文中去。
2.区分不同体裁，把握各自特点
根据考试大纲《关于考试形式与试卷结构的说明》，写作部分提供信息的形式有图画、图表、提纲、词组、短语、短文等。主要考试形式是命题作文。根据命题以及写作要求，考生需要完成相应的写作任务。不同体裁的作文有不同的特点，因此教师要帮助学生在平时阅读时就树立体裁意识，从整体入手思考语篇的宏观结构、段落衔接方式，掌握不同体裁文章内容结构的特点。在此基础之上进行不同体裁作文的写作训练。
◎记叙文（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）
◎议论文（论点，论据，论证过程）
◎说明文（是什么，怎么样）
◎应用文（邮件、书信、便条、邀请函…）
历年高考作文一览表
3.结合学生实际，确定写作题目
作文训练的题目，要联系学生的生活经验来设置，要能够引发学生的思考，让学生有话可说，有发挥的空间。根据《普通高中日语课程标准》，高中生的课程内容主要围绕为生活、人文、社会、自然四个范畴（可参照下表）展开。因此，在作文命题时可考虑在以下范畴内选题。
4.循序渐进，设置多样化的练习形式
写作能力的提升不是一日之功，不能期望一蹴而就。因此作文练习应遵循由易到难，由短到长的原则。可采用多种练习形式，如组词成句，句子扩写，片段写作，会话文改为文章，读后续写，读后感等。
三、写作中指导
1.激发头脑风暴，打开写作思路
学生在刚拿到一个作文题目时，往往会不知道如何下笔。此时通过教师的引导，可以让学生先进行3-5分钟的讨论、辩论，可以有助于打开学生的写作思路，激发学生的表达欲望。在这个过程中，教师可以将学生提到的关键词在黑板上写板书，有助于后续写作的展开。
2.构建思维导图，搭建文章框架
针对学生围绕作文题目提出的各种想法，引导学生构建文章的框架，让学生思考写什么不写什么，先写什么后写什么，重点放在哪里，开头如何引入，文章段落如何编排等，在实际落笔之前先列出写作提纲，然后再动笔写作。
3.写完先行检查，减少非必要错误
提醒学生写完之后不要急着交作文，而是要先检查以下项目：
其一，段首是否空一格；
其二，全文是否都用了“です・ます”体；
其三，标点符号是否正确；
其四，文章时态是否符合使用的场景；
其五，是否有错别字。
四、写作后反馈
1.及时批改，点面结合
学生写完作文之后应及时批改，如果拖的时间太久，学生可能会忘记当时的写作思路，这样评讲作文就失去了意义。直接当面指出学生作文中存在的问题，让学生思考错在何处是最有效果的。如果班级人数较多，则可以抽取一部分同学进行面批，之后轮换一批学生进行面批。而且可以将一对一面批的“点”与全班评讲的“面”相结合，评讲共性问题，个人存在的问题则通过面批或在文中划线、修改的方式让学生意识到。
2.互相批改评价，发挥示范作用
其一，小组内成员互相评价其他同学的作文。
其二，对于较为优秀的范文，可以在修改订正之后印发给同学们（保留修改的痕迹），发挥优生的示范带头作用。
其三，对于现成的范文，应结合学生的实际水平修改之后再印发给学生。将范文中的词标上假名更有助于学生朗读背诵。
以上主要从写作前积累，写作中指导、写作后反馈三个方面谈到了如何对学生进行作文指导，需要牢记的是，作文的指导并不仅限于作文课上，而是贯穿在整个教学过程当中。议论文、记叙文、应用文等不同文体归根结底只是不同的文章呈现形式，最关键的是如何提高学生的表达能力，准确地传达信息，描述自己的感想，表达自己的观点，这也正是高考作文所想要考查的重点。
转自：“教育牧笛”微信公众号
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