以下文章来源于校长派 ，作者崔成林 王玉翠
如何提高教学质量，是教师职业生涯中不断探索与追寻的命题。本文中，特级教师基于听评课的经验，总结出了十个高质量教学的建议，相信会给教师一些启发与参考。
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 实现教学质量提升的十个建议
提高教学质量，是世界上最艰难的事情之一。笔者在教育战线浸染几十年，听评课不低于五千节次，由此提炼总结出高质量教学的十大建议，期望帮助教育工作者不断提高教书育人水平。
加工教材，把“死教材”变为“活课程”
教材、资料上的文字、图片、习题等都是“死”的，学生拿过来直接阅读或者运用会“消化不良”。教师的引领作用“八分在课外、二分在课内”，指的就是教师课外对教材的加工——把“死知识、死材料”加工成“活课程”。
教材给出的内容就如同建房子时给的砂石、水泥、钢材等建筑材料，如果没有图纸、建筑说明和要求，建筑工人是无从下手的。教师只有把教材内容加工成有目标、有情境、有任务、有活动、有评价的学习支架，也就是“活课程”，学生才能发生真实学习和深度学习，才能实现知识建构和思维迁移，才能诞生真实的“新知识、新方案、新思维成果”。
前期新课改提倡的“自主、合作、探究”的学习方式为什么难以实施？原因就是没有解决学习支架的搭建问题。教师是学习支架的搭建者，只有根据学习目标与质量标准，回答“做什么（问题与任务）”“怎么做（活动与方法）”“做到什么程度（评分标准与活动规则）”，学生才能到达目的地，实现目标的高质量达成。
“教学评一体化”的本质内涵，就是搭建这三大学习支架，帮助学生能真正开展自主、合作、探究学习，从而实现目标、学习、评价的一致性。没有学习支架的课堂，是随意、低效的课堂。因此，教师真正的教学能力体现在把“死教材”变为“活课程”上，只有这样，学生才能在“课程——跑道（古希腊语，课程即跑道）”矫健奔跑。
关注知识的关联与迁移，实现教学的增值
美国著名教育家杜威提到过三种水平的教学：
第一种水平，教师把一节课就当一节课；
第二种水平，教师会关注学科内知识的融会贯通；
第三种水平，教师组织学生联系真实生活解决问题。
素养教学并不忽视“双基”，而是用一种更高效的方法“掌握双基”，“用中学”即运用“双基”学习“双基”和解决问题（做事），以输出驱动输入，以高阶带动低阶。这样就使学习变成了一种生长、一种创造，从而实现了教学的增值。
教育家怀特海说：“教育需要解决的问题就是使学生通过树木看见森林。”作为教师要用联系的思维方式看待问题，从全局角度审视问题，从核心知识与本质概念的角度看待课时内容。
在教授某一课时内容时，要放眼整个单元、整个学段，顶层设计，有的放矢的组织教学，引领学生实现“攀登”即思维进阶；要引领学生联系生活，运用真实的情境、经历真实的经过、解决真实的问题、诞生真实的果实，实现知识与知识、知识与生活的有效联结，提高学生的综合素养。
聚焦“产品导向”，实现“学有所成”
学有所成，学以致用，这是中国古老的教学哲理。学习目标是预期的学生学习结果。这个“果”，不只是教材内容和教师讲授内容，而是经过生长后结出的“新果实、新产品”，这就是“学有所成”的本真内涵。
产出导向，不是现代教学“新理念”，早在两千多年前，孔子就提出过“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思就是在学习者冥思苦想仍不得其解的时候去点拨，在学习者想说却说不出来的时候去引领，最终指向“举一反三”迁移运用。
西方的教育鼻祖苏格拉底把教学喻为“产婆术”，作为“助产士”的教师，就是帮助学生（产妇）诞生“思维胎儿（学习成果）”的。细心体味，可以发现不论西方的苏格拉底，还是中国的孔子，都关注到了学习产品的生成。学有所成——新的思维成果的诞生，就是学习的本质特征。
美国数学家哈尔莫斯在谈论数学教学时说：“数学究竟是由什么组成的？是概念？公理？定理？定义？公式？证明？诚然，没有这些组成部分，数学就不存在了，这些都是数学的组成部分。但是，它们中的任何一个都不是数学的核心所在。数学的核心应该是越过这些表面知识的内在问题、思想和方法，问题是数学的心脏，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。”
聚焦“熟能生巧”的“巧”，瞄准“学有所得”的“得”，聚焦“学有所获”的 “获”，运用知识，解决问题，不仅是素养时代的要求，也是掌握“双基”更好、更快、更有效的方法。
重视思维进阶，体现思维品质的层次性
目前的教材是按照教学内容“由易到难”“从浅入深”的逻辑顺序编排的，并没有关注到课堂学习的思维进阶性——从“知道”到“运用解决问题，实现迁移”。所谓思维进阶，是指从低阶思维到高阶思维的过程，也是从知识到素养的一种历程。区分低阶目标与高阶目标，从新知建构走向迁移运用，一切为了迁移，是思维进阶课堂的基本策略。
我国传统的教学哲学特别强调“学以致用”“举一反三”。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中把学习目标划分为“掌握知能、理解意义、实现迁移”三个层次。无论国内还是国外，无论古代还是现代，都强调运用知识解决问题，实现迁移。因此，课堂教学不能只关注进度，更应该关注思维层次，从低阶到高阶，从理解掌握到迁移运用。
学习是一种生长过程。如果把教材内容、教师讲授的内容比作种子，任何种子经过生长才有其意义与价值。种子生根发芽、生长的过程，就是学生必须经历的学习过程。这个过程需要等待和培育，培育过程中需要施肥、浇水、松土、除草，这就是情感、态度、价值观的形成过程。新生的果实、产品就是学生的学习成果，把这些果实再次种植，就实现了由此及彼的学习迁移。
为学生自学搭建支架，落实学生主体地位
课堂需要不需要讲？要讲！这是无需讨论的话题，因为有些知识“不讲不行”。但需要明晰“何时讲、用什么方法讲、讲哪些内容” ，即会讲。在回顾旧知时，如若不让学生插手，学生“能做、能说、能解决的问题”老师代劳，学生的才华得不到彰显，学习积极性被压制，长期以往就会产生挫败感，产生厌学情绪，影响学习质量。
比如复习课，教师应该搭建学习支架，让学生回顾、梳理已学知识，教师的讲，应该把着力点放到复习课的“新知”上，规律总结，方法发现……打通知识与生活的联结，解决高于新旧建构的新情境新问题，以实现知识迁移。
“任何新知是旧知的组合与创新”，运用旧知学习新知，这是课堂学习的基本策略。在实施该基本策略时，要明确哪些要讲哪些不用讲。旧知的回顾和运用不用讲，由学生来完成，教师应该讲新知，在问题解决的疑难处着手。
精准发送学习指令，提升课堂教学效果
布鲁姆认为，影响课堂教学效果最主要变量有三个：学生的认知前提、情感特性和教师教学的质。“教学的质”不仅仅是“清晰、生动、全面的讲解”，还包括“讲”，这里的“讲”不仅仅是课堂上教师的讲授，还包括组织学习、管理学习，发出清晰准确的学习指令。
鲍里奇（美）在《有效教学方法》中指出，要确保教学有效，教师需要清晰授课。清晰授课是指：
告诉学生课时目标；
为学习者提供先行组织者；
在上课开始时，检查与学习任务相关的先前的学习内容；
缓慢而明确地发出指令；
知道学生当前水平，教学适应学生当前水平或略高于当前水平；
用举例、图表和示范等方法来解释和澄清；
在每一节课结束的时候进行回顾总结。
《管子·立政》中也说：“令则行，禁则止，宪之所及，俗之所破。如百体之从心，政之所期也。”这其中就提到了指令的重要性。恰到好处的学习指令，能把课堂的主动权还给学生，使学生真正成为课堂的主体。
学生的主体地位不是靠喊口号实现的，需要教师科学的教学组织策略和高超的驾驭技术。首先，教师要认识到学习指令的重要性，并修炼课堂组织用语。“学习指令”是否准确比“讲解内容”是否清晰更重要。其次，教师在教学设计时，要精心构思学习支架，能用文本、多媒体呈现的学习指令尽量用文本、多媒体呈现。
比如：小学一年级数学《我们认识的数》，一个老师组织学生“抓花生米”，利用多媒体出示学习要求：
（1）每组先派一名学生抓花生米（出示卡片：一人抓）；
（2）只能抓一把，但要尽可能多抓（出示卡片：抓一把，尽量多）；
（3）猜一猜，这一把花生米有多少粒（出示卡片：“猜粒数”）；
（4）同伴数一数有多少粒（出示卡片：数一数）；
（5）讨论：抓一把花生与抓一把糖果的粒数，哪个多，为什么（出示卡片：数一数）？
这个活动的操作步骤环节多，仅仅靠教师口语指令，学生是记不住的，还会导致课堂上教师“不断絮叨”，占用学生有效的学习时间。直接用多媒体和卡片出示后，学生就会有条不紊、按部就班地展开活动。如果缺乏学习指令或学习指令含含糊糊，学生就会“不知所云、无所适从”，无法按规则、按程序开展学习。
逆向设计评价标准，为高质量教学提供依据
质量，即标准的执行力。要想提高课堂质量，首先要按照高标准组织教学、验收学习成果。进阶式目标、真实问题的解决、学习性评价是当今素养教学建构的三大焦点。
学习性评价，是促进学习的评价，是指以国家颁布的课程标准为依据，根据一定的标准，运用恰当有效的评价方式与途径，系统收集学生在学习过程中认知行为的变化信息与证据，并对学习进展与变化进行价值判断的过程。
实施学习性评价，最为重要的标准是“具体”，如：高中英语教学中的“听”，课标中就规定：能辨认歌曲中的韵律；能听懂有关熟悉话题的语段；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应；能辨别辅音音素及辅音字母的字母。这种标准就为高质量学习的实现提供了依据。
课堂质量靠有标准的循证学习。我们提倡逆向设计，即在确定学习成果（目标）之后，首先明确评价任务与评价标准，并以此设计学习活动。在问题解决中，要嵌入评价量规。评价量规是一种真实性评价工具，是对学生的作品、成果、行为、表现进行评价或等级评定的一套标准。
在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用；在矫正反馈中提供评价量规，可以让学生自评、互评有据可依、提高学生表达的思维品质。
同时，教师根据标准，给予科学的学习性指导，让学生知道“我现在在哪里”“我要到哪里去”“我如何缩短两者之间的距离”。只有高标准，才有高质量。现代教学呼唤“按标准学习”，无凭无据、口说无凭的教学时代应该成为过去式。
坚持讲练结合，实施课堂“四步学习链”
民间俗语，“只讲不练假把式”，练武功如此，练学功也是如此。教师应该树立“少即多、精而深”的课程观，做到举一反三，不能事无巨细、面面俱到。精讲讲练，提倡教师会讲，是科学，是尊重学生的注意力分配规律。
美国学者哈特利和戴维斯在1984年的研究证明，一堂课结束时，学生回忆起的内容70%是课堂前十分钟内容，20%的内容是最后十分钟的学习内容。也就是说，教师应在学生注意力集中的课堂两个黄金近段“多讲”，在学生注意力下降的时段，让学生“练起来”“动起来”。但据我观察，许多教师反而在课堂中间阶段渐入佳境，讲得有声有色，其实，这时学生的“静静听”是一种假象，真正记住的东西并不多。
讲与练有机统一，相得益彰，课堂学习有“读（听）、做（练）、展（答）、评（反馈）”四步学习链规律——
读：阅读文本、聆听讲授、搜集处理和提取信息……；
做：探索猜想、实验操作、分析验证、探究原理、产品制作……；
展：成果展示、呈现方案、论证观点、示证新知……；
评：评价指导、交互反馈、补充修正、归结得失……“
四步学习链”是基于学生学习立场的学习活动程序，前两者“讲练结合”，后两者“矫正反馈”，就是从学生学习角度进行的合理安排。
精心设置课堂小结，助力学生思维升华
如果我们把一节课分为“开头、中间、结尾”三个时段，课堂导入阶段喻为春播、中间阶段是生长、课堂小结则为秋收。对于秋收的重要性，每位农民心知肚明，因此，不惜人力、财力、物力，努力做到颗粒归仓。
现代课堂小结的要求：采摘果实、验收质量、分类归仓、方法总结、思维反刍。显然比我们之前的课堂小结要求高、任务重，需要投入较大的精力，这也符合课堂“秋收”阶段的内涵特征。
数学教育家波利亚在《怎样解题》中提出，课堂归纳总结时，应先向学生提出下列问题，可以看出收获成果、组织反思、转识成智、思维升华的过程：
（1）我们解决了什么问题？
（2）遇到了什么困难？
（3）为什么难？
（4）怎么解决的？
（5）有什么收获？
转变教学策略，遵循“二八原则”
教学质量的提升不是一朝一夕的事情，班级授课属于团队学习。教师仅仅具有冲锋在前、勇于牺牲的精神是不够的，还要懂得谋略、懂得顶层设计、统筹安排，这样的教学才能具有系统性、递进性、整体性等优秀品质。
比如新授课是“抓大放小（新授课攻克大问题，碎知识复习时串联）”还是“抓小放大（新授课处理碎知识，复习课解决大问题）”，这里面就有一个战略战术问题。
“抓小放大”，重视知识点教学，大问题放到复习课解决，以为日积月累，学生学习质量自然会水涨船高。殊不知大问题解决需要长时间、完整的探究过程，复习阶段时间捉襟见肘，知识获取与问题解决“两败俱伤”。目前碎片化、零散化、浅表化的课堂大都具有这种特点。
大问题解决不能靠“临阵磨枪不快也光（俗语）”，建议教师在新授课采用“抓大放小（新授课解决大题，复习课串联碎知）”、“以题带点”、“以终为始”、“以输出驱动输入”、“以高阶带动低阶”等课堂教学策略。
还有，“结构化思维”中有个“二八原则”：即把80％的时间投入到20％最重要的事情当中去，集中精力解决“大事”……其他的时间去处理琐事，就不会被那些繁琐的小事给牵绊住。
我们日常的教学策略，也应该遵循“二八原则”，应该引领学生聚焦“核心知识、本质概念、挑战性问题”，打通学科之间、学科与生活之间壁垒，培养学生运用知识解决问题，才能实现“记得住、用得上、考得好”的教学效果。
来源 | 校长派
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