创意读写何时能正式从小学开始？

读我国百年之中小学语文教学大纲、课程纲要、课程标准，你知道什么时候“创意”走进去的吗？

答案是2001年的《义务教育语文课程标准（实验稿）》首次出现。这部课程标准共5处出现“创意”一词，即：在第四学段写作中出现“创意的表达”；在阅读教学建议中提到“在理解课文的基础上，有创意的阅读”；在写作教学建议中，提到“有创意的表达”；在阅读评价中提到“有创意的阅读评价”；在写作评价中提到“鼓励有创意的表达”。

2011年《义务教育语文课程标准》与2001年版一样，还是这5处，文字没有什么改动。

很明显，这5个创意是属于第四学段也就是初中的。那初中语文教的真有创意吗？我除了有《初中语文教与学》杂志外，初中语文教学类其他杂志没有。但从这份极高水平的杂志中，没读到过关于初中创意读写的文章。初中是典型的应试教育，是纯分数教育，想在语文教学中有什么创意，肯定不现实。所以，创意性阅读与创意性写作，在过去的20年里，并没有不可能发生在初中，要是发生了，省及国家级的教学成果中早就有了，并且肯定是大奖。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》与前两部课程不一样，这部课程标准，共在12个地方出现“创意”，并且首次将创意放至了小学，也就是说创意属于第一至四学段了，突出的表现，就是1-9年级每学期都要做“文学阅读与创意表达”学习任务群。

百年间，小学首次出现“创意”，怎么落实？这可不是什么容易的事！前些年，我国有个别老师做了儿童创意写作，但他们并没有做过真正意义的儿童创意读写。他们做得怎么样，暂时还不好评价，总之这是值得关注的开端。

小学做创意难吗？只要老师懂创意，就不难。关键是许多老师并没有读相关创意的书，或者根本没有接受过专业化的创意培训。什么是创意？简单地说，就是超常规的想法、做法，或者说他人没有做过的事等。如何在小学语文学科做创意？无外乎从三个方面做，一是从阅读层面做，二是从写作层面做，三是从玩等实践层面做。其中，从阅读层面做是语文老师首先要做好的。

而创意阅读可以从两方面来做，一是从创意的角度教一篇篇课文，二是从创意的角度读一本本书。如何从创意的角度教一篇篇课文？读出所教课文中的创意是关键。比如《司马光》这篇小文言文。这篇文章的创意有两个层面的：一是文中的主人公司马光超级有创意，他的做法诸小儿不会，所有的成人都不会；二是几十字把文章的元素几乎都包括了，时间地点全都有，多个人物在其间，个性特征很鲜明，前因后果特清楚，砸瓮描写妙极了，有头有尾有正文，主题绝对正能量，拍成电影没问题。把这两个创意教再来，这则小故事的力量就比传统教法大多了。有人会说，给三年级的小朋友讲这些有必要吗？当然有必要了！很可惜，我读过若干篇《司马光》之教学设计、教材解读文章，听过很多老师上此课，课堂上没有创意。这不怪老师，因为现有教材不是按照新课程标准编写的，他们是以语文要素来编写的，在语文要素中，这一课没有要求老师教创意，所以此课之教学就没有什么创意可谈了。这一篇课文没有，其实小学292篇课文教学，你也见不到哪篇课文的创意被老师全方位地教出来了。

创意阅读怎么才能玩转？这是我接下来的研究主题。创意写作又怎么玩得超级转，这也是新的课题。

转自：“第一语文”微信公众号

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