研究这一问题,能够让我们真正地重视整本书阅读。
1.统编教材使用这么多年了,“快乐读书吧”上的44本书并没有得到应有的重视。这不是假话,是真话。现在的小学语文早已经与中学语文相似了,基本形成了一体化的应试型语文。应试型语文,是不可能全面重视整本书阅读的。
2.许许多多的语文人,真的不知道整本书阅读与分数及孩子未来的关系。所以,我们的语文教学仍然是急功近利型的。其实重视整本书阅读是能够让分数大面积提高的。其提高的幅度远远超过现在的反复做题式的学习。下面这张表,许多老师没有看到过:
2000年,第一次PISA测试之后,PISA研发专家安德烈亚斯·施莱歇尔发现,家庭环境对学生成绩有极大的影响。他想更深入了解研究被测试者的家庭如何对教育产生影响,因此让试图让所有参与PISA测试的国家进行对考生父母的调查,一直到2009年他才成功说服13个国家、地区,那一年有5000位学生家长参加测试,测试结果验证了。
(1)孩子在小的时候,这些父母每天或几乎每天都陪着孩子阅读,于是等到15岁时,他们的阅读能力普遍要高出同龄人,无论在哪个国家都是如此。
(2)在新西兰和德国,在小学时有家长定期陪伴阅读的学生,要比那些没有家长陪伴阅读的学生,在学习进度上领先至少一年半左右。
(3)当孩子年幼时,如果父母每周或每天能读书给孩子听,所培养出来的孩子长到15岁时,其PISA得分普遍比同龄孩子要高出25分左右。
(4)在经济同样的情况下,陪孩子阅读的父母所培育出的孩子在PISA上得分往往高出大约14分。
(5)在经合组织成员国,来自家庭社会经济背景更优越(收入最顶端的七分之一)的学生成绩,比普通家庭的学生阅读平均成绩高38分;而在新西兰、法国,富裕与贫困学生之间的成绩差距高达50分。
3.我们的课程标准的确比以前重视整本书阅读了,但阅读量的要求及教学方法还是有不少问题的,加上培训不到位,这方面的专家学者又非常的少,推进整本书阅读自然变得速度缓慢,几乎没啥质量可谈。
2022年版九年义务教育课程标准规定:九年课外阅读不少于400万字。400万字算不算多读?这个量与2011年课标的量没有变化。但这次课程标准非常重视整本书阅读。
算式一:4000000÷365÷9 ≈1218(个)(九年时间,学生每天只要读1218个字就达到了400万字了! )
算式二:50000÷365÷2≈69(个)(小学一二年级学生每天只要读69个字,就可以完成任务了!)
算式三:400000÷365÷2≈548(个)(小学三四年级学生每天只要读548个字,就可以达到目标了!)
算式四:1000000÷365÷2≈1370(个),1370÷300≈4.7(分钟)(小学五六年级学生每天读1370个字,一天只要读4.7分钟,就可以完成课程标准规定的任务了!)
算式五:2600000÷365÷3≈2375(个),2375÷500≈4.8(分钟) (初中三年,每天只要读2375个字,一天只要读4.8分钟,就可以完成任务了!)
每天只阅读这点时间,就要求读这一点量,就是这点量也无法保证完成,语文成绩怎么可能会考高?
4.新课程标准中有了“整本书阅读”学习任务群,许多专家学者名师立即开始“实验”了,发表了不少文章,如果你能把这一年的“整本书阅读教学”找来读一读,可以说,95%以上并不是真正的“整本书阅读学习任务群”教学,他们仍然是整本书阅读的简单化教学。
为什么这么说?因为他们根本没有关注新课程标准中的这段话:
教材编写建议——要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分,精选兼具思 想性、艺术性和学段适应性的典范作品,以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础,让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验;教材要组织和选取原著部分文本和辅助性阅读材料,创设综合型、阶梯式的 学习问题和交流活动,提高学生理解和评价能力。其他学习任务群阅 读材料的选择也要适当兼顾整本书。
这段话给我们描绘了整本书阅读学习任务群的教材该是什么样子的。教材都没有构建好,整本书阅读教学就只能是整本书阅读教学了。
5.由于我们许许多多的语文老师并不爱阅读,自工作后真的没有读多少整本书,尤其是读许多适合孩子的整本书。让他们去教整本书,真的非常非常难。
转自:“第一语文”微信公众号
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