要用新课标的理念解读课文

新老课标对比，变化很大。这些变化，其实也要求我们解读教材要发生变化。

正在使用的统编版小学语文教材不是按照六大学习任务群来编写的，也就是说不是按照新课程标准来编写的。这套小学语文教材共有96个单元，292篇课文。如果用六大学习任务群来看这些单元，“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”四大学习任务群1-12册教材里都有（不是完全匹配，总有一些内容与课程标准不符合），“整本书阅读”及“跨学科学习任务群”教材还没有。

有的老师包括专家学者把每册的“快乐读书吧”当成整本书阅读学习任务群，其实只要看看新课程标准就知道这种判断是错误的。请看“整本书阅读教学编写建议”：

要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验；教材要组织和选取原著部分文本和辅助性阅读材料，创设综合型、阶梯式的学习问题和交流活动，提高学生理解和评价能力。其他学习任务群阅读材料的选择也要适当兼顾整本书。

以这个建议再看12册教材上的“快乐读书吧”，哪个单元是符合的？一个都没有。

当然，也有老师、专家把3-6年的5次综合性学习当成“跨学科学习任务群”，这5个单元是这样的：

一是三下的“中华传统节日”主题【《9古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》），《10纸的发明》《11赵州桥》《12*一幅名扬中外的画》，语文园地】；二是四下的“轻叩诗歌大门”主题【《9短诗三首：繁星（七一）、繁星（一三一）、繁星（一五九）》，《10 绿》《11白桦》《12*在天晴了的时候》，语文园地】；三是五下的“遨游汉字王国”【《汉字真有趣：<字谜七则><门内添“活”字><有意思的谐音><“枇杷”和“琵琶”><有趣的形声字>》《我爱你，汉字：<汉字字体的演变><甲骨文的发现><书法欣赏><制定国家通用语言文字法的必要性><关于“李”姓的历史和现状的研究报告>》】；四是六下第四单元“奋斗的历程”主题【《10古诗三首<马诗><石灰吟><竹石>》《11十六年前的回忆》《12为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》，“奋斗的历程”中还有7篇文章】；五是六下“难忘小学生活”【《回忆往事：<老师领进门><作文上的红双圈><如何制作成长纪念册>》《依依惜别：<我为少男少女们歌唱><聪明在于学习，天才在于积累——华罗庚1956年在北京大学的演讲><给家乡孩子的信><毕业赠言>》】

以新课程标准中的第1-3学段的“9个跨学科学习主题”审视这五个单元，这5个主题没有一个属于“跨学科学习”，三下、五下的两个主题，需要做较大的修订才可以使用。

所以，我从新课程标准的要求来看，现在教材上的“快乐读书吧”与“综合性学习”都不符合那两个学习任务群。如果想用现有教材进行学习任务群实验，也只能从“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”四大学习任务群出发来做，另外两个学习任务群，也可以试着编出教材来开展实验，这一点还是挺难的。

如果你要用现有教材进行“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”四大学习任务群实验，就要从“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”学习任务群的角度解读单元教材，尤其要根据其把一篇篇课文读明白了。有人说，还要不要语文要素？可以不要！因为新课程标准没有“语文要素”一说。而语文也真的不能按照成人认为的语文要素去学。我们已经用“语文要素”教好几年了，我们的学生因为这些语文要素学好语文了吗？没有明显变化！

比如《王戎不取道旁李》属于思辨性与表达学习任务群，我们就要从思辨的角度去解读这篇文章，即把文章的思辨点一一找到，然后进行整合运用于课堂教学之中，这是语文要素下的《王戎不取道旁李》所没有的。

转自：“第一语文”微信公众号

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