注：这是一节随堂听的家常课。
一、猜字导入
师：这是什么字？
生：羿。
师：“羿”是什么意思？
生：人的名字
师：这个名字很特殊，为什么他要叫这个名字？
生：羿很擅长射箭，箭上有羽毛
师：你真会联结，“羿”指的就是古时候的箭，这是一个会意字。上半部分表示箭的羽毛，下面部分表示平稳的也是，箭上有了羽毛，射出去很平稳。这就是“羿”的造字本义。故事的主人公是一个神箭手，相传他是夏朝有穷国的君主。今天我们就一起学习《羿射九日》
体会：这节课以“羿”的古字导入，先让学生猜字音，再引导学生猜想“羿”的意思，最后从上下两部分入手讲解“羿”的造字本义。有趣的汉字深深吸引着每一位同学，也激发学生学习本课的兴趣。
二、感受羿射日前后的变化
1.自由朗读课文。
2.体会十个太阳下人类生活的艰难。
指名读词语：炙烤 烤焦 蒸干 熔化
师：这些词有什么特点？
生：都有火字旁或四点底。
师：和什么有关？
生：和火有关
师：这四个词语都和火有关，边读边想象，假如你就在这些词语里面，有什么感受？你会怎么读？
生读词语。
师：知道这几个词在什么地方吗？圈出来。想想写的是故事中什么样的情况，朗读出来。
生练习读文，指名朗读。
师点评：听你的朗读，我怎么感觉很轻松呢？谁来试试，要真正读进故事里，让听的人也能进入故事当中。
生读文，教师点评。
师：看炙的上半部分，这是肉，肉放在火上烤。这些词语描绘的景象是怎么出现的？
生：十个太阳一起跑出来，同时出现在天空中。
一齐读第三自然段。
3.体会羿射九日后大地焕发的生机
师：十个太阳下，人们生活很艰难。这个故事中一直是这个样子吗？最后故事的情形是怎样的？找出相关的自然段，把和“炙烤 烤焦 蒸干 熔化 ”相对应的词语找出来。
师：你会用什么颜色的笔来写？
学生用绿色在下面写出：滋润、繁茂、奔腾欢唱、勃勃生机
指名读第7自然段
师点评：朗读不仅读得正确、流利，还要读进了我们的耳朵，读进我们的心里。
师：将这些自然段对应着读，不仅要读出词语，读的时候、听的时候还要运用一个策略，你才能理解得更透彻。不断地运用联结，还要把文字变成图像，还要进行想象，让图像变得丰富。
指名分别读3、7自然段。
4.学习羿射九日的过程。
师：从第3自然段到第7自然段我们做了联结，这中间少了什么吧？
生：羿射太阳
师板书——羿射太阳
师：羿射九日的情形在哪几个自然段？读的时候要运用策略。
指名读，其他同学运用图像化的策略。
师：这里写九十九座山、九十九条河，羿是这样数过来的吗？真的是九十九吗？
生：表示很多，突出过程的艰难
师：第四自然段写了射箭的神武，后面有所缓和，为什么古人创造神话的时候有5、6自然段的情节？
生：现在天上还有一个太阳呢。
师：古人解释为什么天上有一个太阳，神话故事不是瞎编的，虽然是想象的，但是是用来解释宇宙和世界。
生：为什么是射九个太阳，不是八个太阳？
师：这个很有意思。对我们中国文化了解更深入了，你就会了解九十九也好，十也好，百也好，这些数字都有奥秘。
生：什么奥秘？
师：你自己通过阅读查资料可以了解到的，飞刀老师不会告诉你。
体会：
1.恰当阅读策略的运用。竹平老师善用阅读策略，引导学生真正读懂文本。在这个教学环节中，引导学生运用联结策略，将羿射九日前后世界的变化这两处关键信息联结在一起，并且引导学生运用图像化策略边读边想象羿射九日的画面。“与文本信息联结”培养学获取信息的能力，“图像化策略”助力学生深入理解文本。
2.润物细无声的朗读指导。“听你的朗读，我怎么感觉很轻松呢？谁来试试，要真正读进故事里，让听的人也能进入故事当中。”“朗读不仅读得正确、流利，还要读进了我们的耳朵，读进我们的心里。”这样的评价很灵活、很有价值，不但委婉指出了学生朗读的问题，还有效地激励了学生朗读的兴趣。
3.富有挑战的学习问题。“为什么古人创造神话的时候要有5、6自然段的情节？”用这个富有挑战的学习问题，激发学生深度思考，引导学生初步认识了神话，感受神话的意义。
4.“不回答”学生问题的老师。竹平老师的每一节课都会有思维活跃的学生提出有探究价值的问题，但他总是微微一笑，“你自己通过阅读查资料可以了解到的，我是不会告诉你的。”学生们探究兴趣高涨，这就是“吊胃口”的教学艺术吧！
三、梳理起因、经过、结果，练讲故事
师：如果我们要讲这个故事，可以把它分成几个部分。
生：三个。
师：哪三个呢？
根据学生的回答一起梳理起因、经过、结果。
学生在课文分别标出起因、经过、结果的部分，再练习讲一讲这个故事。
体会：借用板书梳理起因、经过、结果。前面的学习也是为了后面作铺垫，真是太巧妙了。
板书设计：
总体感受：听竹平老师的课，每次都有新感受、新收获、新成长。教师教得很轻松，学生学得很投入，课堂收获满满，教学真有意思！
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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