新课标颁布后，小学语文跨学科学习落实情况如何——调查问卷反馈简析

首先，要向填写这次调查问卷的老师们表示衷心的感谢！

跨学科学习任务群作为义务教育语文课程内容的六大学习任务群之一，就已经从课标层面奠定了其重要性。《义务教育课程方案（2022年版）》多次强调跨学科学习的重要性，要求通过跨学科学习强化课程协同育人功能，并提出各学科要拿出不少于10%的课时开展跨学科学习活动。因此，重视并认真落实小学语文跨学科学习，应该是学校和教师的应然选择。但是，这次调查问卷反馈的情况却不容乐观——其实也在笔者的预料之中。

这次调查问卷反馈回来的结果和数据是具有普遍性意义的。答卷的129名小学语文教师来自于23个不同的省或直辖市，既有城市教师，也有乡村教师。

下面是问卷中4个选择题的统计结果和简单解读。

分析结论：本题有效填写人次为129人，其中有66.67%的人认真研读过新课标中的跨学科学习任务群，而34.88%的人没有认真研读过。

分析结论：在本次调查中，有17.83%的受访者表示他们的学校有语文跨学科学习的整体规划，而82.17%的受访者表示他们的学校没有这样的规划。

分析结论：本题共有129人填写有效数据。其中，34.88%的人每学期会拿出10%的课时开展语文跨学科学习，而65.12%的人则不会。

分析结论：在本次调查中，有37.98%的受访者表示每学期没有设计和开展语文跨学科主题学习，44.19%的受访者表示每学期设计和开展一次，17.83%的受访者表示每学期设计和开展两次。可以看出，大部分受访者都会在每学期设计和开展语文跨学科主题学习。但按课程方案要求落实到位的占比很少，完全没有设计和实施语文跨学科学习的占比近2/5，这是一个不小的比例。

第5题是问答题，请答卷者描述自己觉得开展语文跨学科学习的困难有哪些。我们看一看部分回答——

没有课程内容的整体规划

老师重视度不够

对跨学科理解不到位

考试压力大。

教学质量压力

概念不清，任务不明，目标指向不明确，为跨而跨。

不知道如何融合

没有概念。

"1.教师的教学研究水平2.考试成绩的压力"

课时紧张

没有这个意识

别的科目不够专业

学校不重视，按部就班

如何在各学科之间，跨的度如何把握。

教学时间不够开展

开发难度大

每天任务很多，干杂活，赶进度，应考，没有时间钻研，也没有好好思考自己的研究方向。

语文基础都没打好，不好搞花样。

学校层面要进行顶层设计。

不知道如何开展

……

这些回答可以总结为个方面的。

一是学校和教师对语文跨学科学习重视不够，没有意识到其对于学生语文核心素养发展的重要性——根本上讲，是对语文学科为何和何为的理解不透彻，需要进一步研读课程标准，认识语文学科的基础性地位和为学生全生活奠基的价值。

二是学校和教师对语文跨学科学习功能和定位的理解出现了偏差，以为语文跨学科学习是需要多学科教师共同参与的——实际上其他学科知识和技能是拿来用的，是为提升学生语言文字运用能力助力的。

三是缺乏课程的整体性规划。

四是相关的专业培训不够，导致很多语文教师的专业能力不足以理解和实施语文跨学科学习。

五是评价的缺位，尤其是自上而下的质量评价在很大程度上让语文跨学科学习处于尴尬境地——一方面课程方案和课程标准强调其重要性，一方面没有相应的课程评价作为支撑和保障。

如何认识这些困难和问题并采取积极对策，今天不做讨论——笔者会专门撰文分析，给出解决建议和方案。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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