作业赋能
走“心”又走“新”
宝安区“万师晒好课”小学英语教研活动
（天骄小学集团专场）
2022版新课标提出英语教学要推动“教-学-评”一体化设计与实施，要引导学生乐学善学。在双减政策下，如何落实教学评一体化，如何让学生爱上作业？这些一直是一线教师非常关注的问题，基于这一教研背景， 2023年5月30日下午，天骄小学（集团）举办了线上“小学英语单元主题创新作业设计与实施”教研展示活动。
本次活动围绕单元作业内容，单元作业形式以及单元作业评价过程三个方面展开。
首先教研活动主持人宝安区天骄小学查玢玢老师介绍了教研活动的背景与观摩指引。查老师通过对科组教师的访谈，发现老师们关于作业设计的主要问题还是集中在实践层面：作业目标与教学目标的关联不紧密；作业的功能体现不清晰；作业设计内容缺乏语境；作业的可操作性不强等。围绕这些教学问题，天骄小学（集团），海城小学和黄麻布学校的英语教师开展联动教研，进行了单元作业设计与课堂实践。
01
四年级案例展示
四年级的案例是沪教牛津版4AM2U5 My Friends。本案例主要聚焦单元作业内容的设计 。首先由天骄小学（集团）天骄小学的李桐老师进行了本单元的作业设计说明。李老师从单元相关内容分析，单元作业目标与整体思路以及单课时作业内容三大方面进行阐述。本单元分为三个课时，第一课时学生从朋友的身材，五官，衣着，能力，喜好进行有序观察和描述，第二课时引入了寓言故事的学习，加强学生的情感体验，进一步认识到朋友的内涵，即友好互助。第三课时带领了学生关注朋友的内在特点，加深对朋友的了解。
本单元主要的作业内容分布在以下四个栏目：Be a reader, Be a thinker, Be a writer, Be a designer，围绕单元作业目标一一展开。第一课时四个任务的难度和深度呈梯度出现，通过帮助学生搭建脚手架，让学生能够从身材，五官等五个维度对朋友进行口头和提示下的书面描述。第二课时的作业内容是让学生通过看、听、读、演的方式学习故事，小组合作完成story map。课后完成故事复述与创编。第三课时的作业内容在巩固和复习前两个课时内容的基础上，再次升华主题，让学生有序地、详细地、由外向内地描述好朋友。
以下是本单元的学习任务单
本单元的展示课例是由海城小学的李翠丽老师与天骄小学三（5）班的同学们带来的第二课时 The lion and the mouse。这一课时主要通过故事的学习，引导学生进一步关注人物特征：由关注外在转向关注内在。在Pre-reading环节，李老师通过回顾上节课学生介绍好友的作品，激发学生思考自己和好友的共同点，并引入故事。While-reading环节，李老师充分挖掘故事人物的情感线，将role play贯穿始终，让学生通过表演感受故事主人公的心情。post-reading环节，李老师通过三个问题：Can they be friends now? Why? If you are the mouse, will you help the lion? 将本节课的主题再次升华，进一步激发学生思考朋友的内在特点。
通过李桐老师和李翠丽老师的展示，我们更加体会到当作业内容的设计与教学目标紧密关联时，教学评一体化的落实就有了支撑，学生的学习与评价也变得有据可依。
02
五年级案例展示
作业对学生学习的重要性不言而喻。然而在教学中，许多学生并不爱做作业。那学生喜欢什么样的作业呢？通过问卷调查，老师们发现学生更喜欢形式多样的作业。由此可见，关注作业内容是作业设计的重中之重，但作业形式的设计也必不可少。
五年级的案例是沪教牛津版5BM4U11 Chinese Festivals，主要聚焦单元作业形式的设计。本案例运用了“主题翻翻书”这一创新的作业形式。主题翻翻书是以某一主题为中心，围绕主题核心内容设计的一本任务手册。按照翻翻书的设计形式，老师将单元作业的核心内容，围绕单元主题，融合到了一本翻翻书中。学生在学完了整个单元后，可以将单元的核心内容写或粘贴到翻翻书中进行整合与运用。本单元的主题作业就是一本以中国节日为主题的翻翻书。那么在课堂实践中，如何使用翻翻书呢？
首先天骄小学（集团）潭头小学的罗婷老师对本单元的翻翻书设计进行了说明。罗老师从单元作业设计意义、单元作业设计思路、教材分析、单元分析、单元学习目标、单课时话题与教学内容、单元作业设计、单课时作业设计等方面依次讲解本单元的作业设计，并且重点阐述了翻翻书内容与形式的创新。
接着宝安区黄麻布学校的张春颖老师与黄麻布学校五（4）班的同学们展示了第三课时My Favourite Chinese Festival。Pre-task环节，张老师通从month，weather，activities三个方面对Chinese Festivals进行简短的介绍。While-task环节，张老师引导学生全方位地了解春节如：穿着，饮食，活动，生肖，故事传说。Post-task环节，学生小组内通过填写翻翻书，来介绍自己喜欢的中国节日。学生将学习到的关于春节的知识迁移到其它节日中，展现了学生的自主学习，也体现了学生思维的发展。整节课中，张老师将翻翻书贯穿始终，一步一步引导学生完成主题学习任务。学生在有趣的翻翻书指引下，也乐在其中。由此可见，在保证作业内容的基础上，作业形式的创新会大大增加学生对英语学习的兴趣。
03
六年级案例展示
作业内容和形式的设计是为了保证作业的高质量要求，能有效地收集学生学习的证据。那么在教学过程中，如何评估收集到的证据呢？查玢玢老师在观摩指引中引用了国外学者有关评价层次的观点：assessment of learning, assessment for learning， assessment as learning. 基于研究者的观点，查老师提到作为学习的评价是在教学和学习的过程中置入评价，使评价成为学生学习的一部分。那么在课堂实践中，如何做到assessment as learning，使评价成为学生学习的一部分呢？
六年级的案例主要聚焦了这个问题，重点关注如何在课堂中，运用作业评价学生的学习。首先，天骄小学（集团）天骄小学的郭静老师介绍了本单元的作业设计。本单元的作业设计积极落实“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。作业评价围绕着三个评价层次展开，聚焦七大评价维度，通过生生互评，师生共评，学生自评的评价形式，实现评价的多元化，差异化和一致性。
围绕着评价过程的设计，天骄小学（集团）天骄小学的李垚老师与天骄小学五（2）班的同学们展示了第二课时Great cities of China。本课时李老师首先带领学生从Location, famous places, famous food和transportation四个方面深入地了解并介绍深圳。然后通过小组活动引导学生自主学习并对国内其他大城市进行介绍。整节课在李老师的精心设计下，作业评价的过程变成了学生自主学习的过程。而且学生在展示的过程中，以教代学，作为讲授者，阐述自己对所代表城市的理解。这个过程不仅仅是学生巩固所学的过程，也是学生参与评价主动学习的过程。
单元作业设计是开展教学评一体化的一个重要途径，然而将作业设计与课堂教学有机融合，做到assessment as learning 将是我们真正落实教学评一体化的必经之路。
教以潜心，研以致远。宝安区天骄小学（集团）英语科组的老师们将继续聚力同行，研思共进。
-END-
本文转载自公众号“天骄小学“
转自：“宝安区小学英语教研”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
