一堂《分数的加法和减法》课 研究大概念引领下的单元设计与教学

大概念引领下的单元设计与教学

富春七小五年级数学组

设计关联学习任务，促进知识主动建构

01 教材解读

5月25日下午，李燕萍老师作了关于《分数加法和减法》的教材解读，李老师从基于学科逻辑，沟通算理；立足单元整体，融合算法；借助转化迁移，建构学习三个方面阐述的。作为大单元整体教学也给我们以下几点启示，一、每一节课都要有让学生有思维含量，有思考的时间，能有序回答和操作。二、改变学生的学习方式（自主探究知识的发生--发展--演变--应用等过程。三、上好种子课、关键课，而生长点则让学生自主生长，真正实现知识的理解、迁移和同化。四、用相同的知识点，勾连整体的内容，网络状铺开，整体性把握。

02 课堂展示

根据李燕苹老师的教材解读，5月25日下午，盛渺渺老师上了《分数的加法和减法》一课，本节课盛老师基于教材分析和学生的前测，将同分母、异分母分数加减法联合推进，通过三个进阶活动不断引导学生感悟运算的一致性，即都是“相同计数单位的个数的相加减”。

、

03 观点报告

在盛老师精彩的课堂展示之后，李杨老师作了从“计”能到“计”巧，凸显计算的一致性的观点报告。首先李老师由观点引出三个问题：1.同分母分数相加减，为什么不能分母加分母，分子加分子？起点在哪里？算法算理怎么样的？2.异分母分数相加减，为什么要通分？通分得目的是什么？3.计算分数混合加减法如何让学生在熟练的“操作性”计算中有思维提升？然后李老师围绕教学前测，把握思维起点；自主研“导”，捕捉“同”化灵感；直击冲突，析辩议理；择优选材，扎实计算能力，提升计算技巧四个方面进行观点的陈述。

04老师点评

方意琴老师：

听了盛老师的《分数加减法》一课，受益匪浅。

1.前测做的很细致，了解学生的知识起点在哪里，然后高于起点展开教学!

2.图式表征，观察对比，直指计算的本质:分数单位相同才能直接相加减。3.沟通整数，小数，分数的联系，再次理解运算的一致性!

章海芳老师：

本节课盛老师先从三上的旧知引入，结合学生的前测，并借助画图帮助学生直观理解同分母分数相加减的算理；过渡到异分母分数加减时充分让学生独立思考，运用迁移进行探究。整节课环节清晰，习题设计有层次，最后盛老师将整数、小数、分数的运算进行沟联，在交流中使学生体会到数的运算本质上的一致性。

裘彩萍老师：

本节课的教学打破了传统的教学方法，将同分母分数加减法和异分母分数加减法，甚至是简便计算等内容整合成一节课，课的容量非常大。在前测中利用画图的方法初步探究同分母分数加减法的计算方法 ，即相同分数单位的个数相加减。并在此图形感知的基础上，利用算式计算判断和探究出异分母分数加减法的方法。上述过程中，完全是学生自主探索的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的能力，主动探究的能力，发现问题的能力得到了培养，在自主探索的过程享受成功的喜悦。

章志明老师：

这节课对教材进行了整合，包括了同分母加减法、异分母加减法、分数加减法的简便运算、解方程等，整节课容量很饱满。从学生课堂表现和课的后测来看，学生比较好的掌握了分数加减法的计算方法。一点建议:在讲解分析异分母加减法时，不要采用前测的素材，可以让学生在课堂上进行多方式表征，然后通过典型方式的分析讲解，从而理解异分母加减法为什么要化成同分母计算的算理，这样的素材才是课堂上随机生成的，也更贴近课堂！

夏萍华老师：

盛老师基于教材整体分析和学生前测情况分析整合设计了“分数的加法与减法”，将同分母、异分母分数加减法联合推进，通过三个进阶活动不断引导学生感悟运算的一致性。第一层次是在同分母分数计算中落实同分母分数加减法的实质是：计算时相同分数单位个数相加或相减；第二层次是在“同”与“异”勾连、转化中让学生借助直观的图式明白统一分数单位的目的和本质，诠释计算的本质就是推理；最后一个层次是整数、小数、分数加减法算理的对比联结，实现从数的计算到量的计算的沟通，从而感悟加减法运算的一致性。

转自：“杭州富春七小”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！