科研 · 集体学习丨锦志卓越 学无止境

锦志卓越  学无止境

——记英语组校本研究集体学习交流

6月2日, 全体英语组教师在科研处闫柏林主任的带领下，紧紧围绕“大单元教学”这一教学策略,进行了核心素养导向下小学英语大单元教学设计的学习交流。

小学英语中的大单元，是基于学生的英语核心素养，打破教材中原有的自然单元中lesson界限，根据学生现有知识储备与接收知识的能力，按照英语的某个知识点或是某个话题、情景，对教材内容进行二次开发和重组，生成新的教学课时或是分成不同的教学阶段，凸显教学过程中的整体性、递进性、关联性等。

全体英语组教师就目前大单元教学中存在的问题和优势进行了交流。大单元教学，教师将单元整合，从一个lesson向大单元转变，将零碎的知识点按照一个话题进行重组排列，同时兼顾学生的学情，挑选适合的教学方法与教学策略，最终立足学生英语核心素养的培养。一定程度上，推动教师教学改革创新，提升其专业素质。

崔志芳：围绕主题教学，在大单元整合中，要充分研读小学教材，关注学生的现实生活和社会热点，使教学设计能符合学生的实际情况，与课堂生活结合，把握好整体性和主题性，多角度挖掘教材的价值和本质。教师要从课程教材出发，深入研读各单元话题内容，围绕梳理单元各版块的核心育人价值。

高娟：大单元教学，要求教师必须将单元整合，以单元为中心，将单元话题中每一课零碎的知识点进行重组，精心设计教学内容和环节，整合知识。给予学生更开阔的思维视野，从而更好地发展学习能力。如学习过去式变化形式时，我将前几单元动词的变化规律与后几单元动词变化规律结合，让学生自己发现总结规律，提升学生学习的主动性和探究性。

张英华：通过这篇文章以及本学期的教研，我对“大单元整体教学”中的“大单元”和“整体”有了更深的理解。大单元不仅仅指我们教材的某个单元。整体是指和教学单元知识内容相关的一系列知识。二者结合在一起，便是要求教师将即将授课单元的知识内容结合学生们的学情（即学生们已有的知识）以单元的形式呈现给学生，和学生们共同完成学习。

孙含露：我将大单元设计的思路运用在低年级英语教学上。在这个整体概念的角度上，再通过本学期的课时调整下将单元进行整合、调整和取舍。把单元整个进行研读，穿线，没有必要的知识点删减，可以合并的知识点汇总，更有利于单元的整体教学。

于晓艳：在不断学习“大单元整体教学”相关资料的同时，结合教育教学的感受 ，个人觉得大单元整体教学对教师专业素养及教育教学水平提出了更高的要求。教师必须对教材有一个整体且系统的认知与把握，才能有的放矢、有条不紊地逐层深入地落实教学内容，从而更有效地保障教学质量。

孙琦玮：本学期，英语课时进行了适当的调整，相同的教学内容，如何利用更短的课时完成，提高教师课堂教学效率，保证学生学习的实效性成为我们新的课题。而“大观念，大概念，大问题”的“大单元”教学理论给予我们夯实的理论引领,充分认识到统揽全局的大单元备课的重要性。

最后，闫柏林主任对英语组的交流研究给予了充分的肯定和指导，让英语组的老师们对英语核心素养下的大单元教学有了进一步的认识，明确了将来实现课堂教学与学科素养发展对接的努力方向。

转自：“吉林市第一实验小学”微信公众号

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