欧阳代娜，1930年生，1953年毕业于中国人民大学历史档案系，1961年毕业于山西师范学院中文系（本科函授）。辽宁省鞍山市第十五中学特级教师，国家教委中小学教材审查委员，鞍山市教育科学研究所名誉所长，全国教育系统劳动模范，全国“五一劳动奖章”获得者，全国先进教师。
主要著作有全国九年义务教育初中语文课本《阅读》及《写作》（分科本12册）《作文（6册）》《语文阅读与活动（3册）》《特级教师思想录》《魏书生欧阳代娜教书育人之道》《教师笔记》等。
要在语文教学中悟出“巧”字来，
“巧”是语文教学艺术的核心
“
到过苏州园林参观的人，无不赞叹园林之美。但如果要用最简洁的字词来概述它美在何处，给你最深刻的印象是什么时，似乎又觉得难以用一言以蔽之了。我以为它最根本的美，在一个字，那就是“巧”。不论是风光洒脱、洋洋大观的拙政园，或是情趣别致、玲珑剔透的网师园都建筑构造得十分“巧”。之所以能达到“巧”，则又首先要求得“精”。巧是以精为基础与前提的。我国的语言词汇中把这两个字组在一起来使用，是很有点辩证观点的。苏州园林在布局建造艺术上的“精”，主要表现在对空间的充分利用上。不但是平面地展开利用空间，而且还是立体式利用空间，使原来有限的一点地方，得到最大限度的调用，使游人置身在无限开阔的景深之中：一处处的“曲径通幽”的景点，把游人不断地引向一个又一个“柳暗花明”的天地之中去。使人目不暇接，乐趣无穷。“不论从哪个角度来看，都使游人感到如在画中”（叶圣陶语）。这种布局构建上的匠心，对我们的语文教学是很有启发意义的。
最大限度地调用课内有效的时间与空间来求得最理想的教学效果，通过求精来找到教学艺术的巧，正是语文教学的核心问题之一。我们应该在以下几个方面来寻找求精求巧的切入口：
第一，语文能力训练与知识传授两者关系上的最佳结合点；
第二，阅读教学中最大信息量的储存点；
第三，课堂思维训练的最巧的入手处；
第四，课文处理的最关键的突破口；
第五，写作教学中的“巧”如何体现等。
”
（一）语文教学中培养能力与传授知识的统一，理论与实践的统一，是语文教学的最高要求
知识是很宝贵的，它是人类在长期的生产与社会实践中经验的总结，并上升为理论性的东西。它应成为我们进行语文能力培养的先导，使能力培养更带有计划性与自觉性。能力培养是语文教学的最重要的目标，能力是人们在学习实践中获得的成果。培养能力的目的是为了更多地主动地去获取所需要的知识来解决生产与社会实践中的问题。两者关系的对立统一，长期在我国语文教育传统经验上称之为“文道统一”的教学方法。这诚然是十分正确的，是符合上述辩证规律的。问题是如何来体现这文道统一的观点。解放以来的几十年中，我们曾走过许多弯路：五六十年代的“课文分析”风，脱离课文语言文字的拔高的架空的条分缕析，形成一种教学上的八股。七八十年代的“知识要讲深讲透，覆盖面越宽越好”的主张，盛行一时。脱离课文盲目地传授知识，语法讲得难、深、怪，各种考试都一律提倡面要宽，弄得师生无所适从。80年代中期以后，盲目生硬地搬用布鲁姆的目标测试法，套用在教学中，一时客观性选择判断题型充斥课堂内外，主宰着大、中、小学的一切考核渠道。脱离课文去大搞题海战术，引导学生在文字花样游戏中去海底捞针。题目越出越偏离语文教学目标，学生负担重不堪言。开创了建国以来学生课业负担最沉重的先河，形成一种不符合我国母语教学特点的洋教条。这种做法既不能认真地传授知识，更无法有效地培养学生的语文能力，使两者都受到干扰。既没有“文”，也没有“道”。这是为害最大，影响最深的做法。它完全违背了语文教学的规律。以上三种不正确做法的共同点是什么？那就是脱离了课文，脱离了语言文字，违背了文道统一规律的要求。我们走过的弯路提醒我们还要回到正确处理知识与能力的关系这个根本上来找出路。文道统一这四个字在教学中如何体现？九年义务教育初中语文教学大纲对此也作出了明确的解释，要求我们要做到以文悟道，又以道来驭文。通过讲清文章字词的含义来理解文章的思想内容；又通过把握文章的思想内容来加深对遣词造句的理解。最后既能形成语文能力，又能薰陶感染，潜移默化地进行思想教育。这就是文道统一的含义。广大语文教师在实践中总结了一种简便可行的教学方法，那就是“读读、讲讲、议议、评评”的方法。要求师生都从课文入手，循着作者的思路发展，阅读并把握语言文字的含义，把传授知识，培养能力，训练思维，进行思想教育都融汇在对课文语言文字的理解与赏析之中。顺其文章的自然，符合学生认识的规律地进行教学，定能克服目前语文教学中的弊端。有人把这种教学方法称之为“一锅出”（或曰“一勺烩”），意在强调从语文教学的基本步骤开始，就要体现出文道统一的规律来。这也就是把传授知识与培养能力两者关系的最佳结合点定在对语言文字的把握之中。一堂语文课就是一个有机的整体，一个连续的流程；而不是一幅用几个大版块凑合起来的拼图或是一副玩具积木，缺乏内在联系。这应该是语文教学艺术首先应解决的问题。
（二）汉字的特点与优点，便于作整体把握
阅读教学的目的在于培养学生形成一种能力，用最少的时间去获取最多最准确的信息。那我们首先就要找到文章中最大信息量的储存点在哪里，才能有效地去做训练。实践证明，最大信息量的储存点在于文章的整体结构之中。只有先把握了宏观整体，才有可能去掌握微观细节。九年义务教育初中语文教学大纲中关于阅读能力的第一条就是要求要整体感知文章的大概内容。这是对我国传统教学的优秀经验的肯定。它同时也是符合近代系统论的“整体大于局部之和”的科学原理的。这个重在整体把握的理论的更深一层次的依据是，它是建立在我国汉文字的构字特点的基础上的。因而它应是根基深厚的不可动摇的基本规律。我国汉字构字的特点是大多数的字由音符与意符两部分组成一个音、形、义三者结合的整体。每一个方块字, 都是一个小小的但完整的表意单位。读者凭靠着这种整体结构的特点，可以从音、形、义中任何一个方面入手而迅速地把握住整个字的含义。这就极大地便利了人们的阅读，并由此带来三个优势：其一，可以加快阅读的速度（传统阅读方法中的“一目十行”的要求得以实施）。其二，音、形、义同时出现，有助于同步调用左右两半脑的思维能力，使形象思维与逻辑思维同时交叉出现，促进智力的开发。汉字的这种结构特点使我国的青少年在儿童时代，一接触到汉字，头脑中就形成了把握字义的认字方式。推而广之，就使他们能在长期的大量的语言文字的学习过程中逐渐训练出一种重视从整体的因素入手来认识与处理问题的思维方式。这也就是东方思维方式——重在整体把握——产生和形成的历史渊源。这种思维方式使得我们的民族善于从整体出发，居高临下地抓住事物的本质，从而能高屋建瓴地找到解决矛盾的核心来大刀阔斧地去解决问题。这种思维方式使得我们中华民族能够成为一个智慧深广的民族。我国历史上涌现出来的无数的政治家、思想家、军事家、科学家、文学家、艺术家，那灿如群星的能工巧匠、贤人志士，无一不体现岀这种思维方式的光辉来。其三，这种构字的方式，大大有助于在语言文字教育中体现人文性的原则。它有利于我们从幼儿认字开始，就培养他们把字的音、形、义统一起来，正确地把握文与道的关系。这就是我们语文教学中文道统一原则的由来。我们在阅读教学中就是要从把握文章整体这个最大信 息量的储存点入手，来改进我们的阅读教学一一培养学生以最少的时间去获得最多最准确的信息量的能力。培养学生在阅读中的整体把握的能力，即训练学生具有从解题入手→理解立意→结构层次→段落过渡→主题再现→扣题等六个环节中所储存的大量的信息的能力，这样做就教给了学生最基本的阅读方法，训练了学生最基本的阅读能力。如我们在讲授《过秦论》这篇文章时，就可以这样来指导学生从整体入手来快速而又准确地把握文章的主要内容。
（1）从解题入手，抓住“过”字，掌握全文的中心内容在于评论秦统一的过失，而一个“论”字，交代了文体；
（2）抓住文章的层次结构，判定作者釆用的论证方法是对比方法，以秦统一天下的所向无敌来对比秦统一中国后之迅速崩溃，从而把握住中心内容；
（3）找出中心论点所在句子，是文章的最后一句“仁义不施，攻守之势异也”
（4）分析文章扣题方法，可以确定是篇末点题法，并可以回过头再分析一下，这个把中心论点与扣题合二而一的句子，实际上也是全文的中心线索句，它亦已总结出全文的层次结构恰是依此而展开的用段落对比的方法，即攻天下时——是所向无敌，因为顺乎天理之潮流，人心归一，所以取胜了；而守天下时——是迅速地土崩瓦解，因为不施仁政，违背民心，结论是攻与守的形势是截然相反的。而全文的中心思想，评论并指责秦之暴政，也就自然呈现出来，至此写作方法也就水到渠成地总结出来了。我们是指导学生用少量时间从整体上加以理解，就把握并获得了文章的最大的信息量，解决了阅读的主要任务，然后再在以上认识的指导下来辨析文词字义就成为易于解决的问题了。
（三）教材中的能力训练体系要便于重在思路的点拨
语文课堂教学的时间是很有限的，而且在45〜50分钟之内还不能全由教师包办代替了，必须留给学生以较充分的自己活动实践的时间。有的教育专家作过统计与分析，认为在一堂课上教师单独活动的时间最好控制在13〜15分钟之内，其余时间是用作教师指导下的学生活动与师生共同的活动。由此可见，我们仅有的时间是十分宝贵的，应充分利用，要得当高效。这里最精巧的入手处，莫过于进行对文章作者思路的点拨了。抓住思路的点拨，实质上就是体现上述语文教学要重在整体把握的原则，思路是决定文章整体的基本因素。如我们在讲授《藤野先生》一文时，把文章中作者的思路向学生点拨清楚，其余的问题也就迎刃而解了。对学生进行思路点拨比较好的做法是在语文教材的训练体系中安排每课课前预习的环节（亦可以纳入课内来作预习），并在教材编写中精心设计“预习提纲”这个栏目。以它为引线，指导学生走进作者的写作思路中去。这是最有效的训练方法，也是很巧妙的引导方法。如果教科书没有预习或思考提纲，那么教师应作出设计，拟出能反映出作者思路脉络的预习题目，供学生在课前作思考之用。这个预习提纲也就是课堂上教师授讲的提纲，两者结合起来更有助于提高教学效率。《藤野先生》构思别致精巧，很有特色，我们完全可以用此为教学的重点，作为全课教学的入手处，来把这篇课文的艺术匠心介绍给学生。可按以下“预习提纲”作预习与教学：
1.这篇文章的中心线索是如何展开的？是以藤野先生的活动，还是以作者的思想发展过程为中心线索？（单刀直入地把文章的题材与体裁问题摆在学生面前，这是一个较为复杂的问题，以引导学生去深思。）
2.文章分别写出作者在三个不同地点的不同活动，这三个部分是怎样连结起来的？（这是进一步确定文章的中心思想与中心线索，要求学生能找出连结三个部分的中心红线。）
3.如果文章的中心思想不是对藤野先生的人物特写介绍，而是描述作者思想变化的一段经历，那么又为什么要拟题为 “藤野先生”？（这个题目不易把握，一旦弄懂了，全篇就掌握了。这是一个深层次的问题，很有讨论的价值。）
4.体会、辨析下列词语、句子的深层次的含义（这是从微观处着手，把立意落实在语言文字中）：
①“东京也无非是这样”，为什么一开始就用这样的句式，表达作者什么样的心情？
②“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”一句用什么方法表达了心中怎样的感情？
③“我总还时时记起他，在我所认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”描写了先生在作者心中的怎样的地位？
④“每当夜间疲倦，正想偷懒时” 一句应怎样理解，鲁迅先生还会偷懒吗？
在学生课前作了思考的基础上，课内即可以用此提纲来对学生作思路的点拨。首先，讨论第一题时，实际上就是要指导学生去找到全文的中心线索是以作者东渡日本求学时思想上经历的一场最深刻的变化——弃医从文思想发展的来龙去脉，表达了作者深沉的爱国主义思想感情。因为通过阅读学生把握了三个部分的中心，都是以作者的行踪为中心线索，贯彻始终。这就首先把握住了文章的整体了。其次，第二个思考题是为了让学生进一步理解三个部分的主要活动内容：在东京，鄙弃清国留学生的保守、迂腐而又醉生梦死的生活，不屑与之为伍而离去；在仙台，从正反两方面受到的教育（藤野先生没有民族偏见的，无私的爱护与日本青年的出于民族偏见的，在极端反动的军国主义思想毒害下的野蛮与挑衅性的侮辱），决定弃医从文并回国；在北京，在英勇斗争中，再现藤野先生对自己的激励。连接三部分的中心红线是文章的主题立意一一爱国主义深情。这就进一步从把握文章的整体而掌握文章的层次结构及全文的 主要内容。再次，第三个思考题是要解决本文阅读中的一个难题，但也是本文写作中的一个妙笔。在完成上述第一、二两个思考题目的讨论后，大家可以明确回答本文不是一篇人物特写，叙述的主人公不是藤野先生，而是“我”。为什么要如此拟题呢？这就别有一番深情在心中了。它说明作者认为在东渡日本，弃医从文的思想变化中藤野先生的关怀、爱护与指导也是起着决定性的作用的。“有时我常常想：他的对于我的热心的希望,不倦的教诲，小而言之，是为中国，希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。不论从大小哪方面来谈，藤野先生的行动都是为了中国，希望中国振兴。在那战争阴云密布，日本帝国主义对中国已虎视眈眈，剑拔弩张之时，藤野却能这样无民族偏见，无私地帮助一个穷苦的清国留学生，其精神之伟大，定然是深深激励着作者去更加热爱自己的祖国，从而更加坚定地走他认为最重要的振兴祖国的道路——那就是弃医从文的道路了。正因为如此，他认为先生是伟大的：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。所以作者采用了一种大胆而又别致的方法，通过拟题来表达自己对先生的崇敬与感谢之情，他把先生的名字与自己爱国思想感情成长的经历紧紧地联系在一起，并镌刻在文学历史的碑石上。这样一分析，学生就能从解题入手把握全文的思路，从而掌握文章的立意、选材、组材乃至写作技巧上的最大量的信息。可能有人会认为以上的分析是不是过于武断与臆测，恰好1983年《人民日报》上登载了一篇报道可以对上面的分析作出有力的佐证。那是对一位日本友人的采访录，所提及的与《藤野先生》一文有关的珍文。这位友人的祖父曾是一位对中国人民十分友好的出版商。1936年春他为出版鲁迅先生的一本散文特写集子，特到中国上海来拜访，征求鲁迅先生对入选文章的意见。鲁迅先生看了目录后说：“你挑选哪些篇目我都没有意见，但希望你一定把《藤野先生》一篇选进去”。那位出版商询问是何缘故时，鲁迅先生讲述出自己的肺腑之言：“1906年我在仙台读书时，先生对我关心爱护，我十分感激。回国之后，我又没有给他去信，心中很不安。我希望这个集子在日本发行后，先生能看到它，知道我时常在想念着他”。说明事隔30年，鲁迅先生还想念着自己的老师。那位出版商遵照鲁迅先生的意见出版了这个集子，很可庆幸的是藤野先生还健在，在乡下行医。他看书后十分兴奋，知道周树人君还健在，还在怀念自己。于是立即拍电报来寻找，遗憾的是其时已是1936年11月，鲁迅先生已病逝了。他们虽然无法相见，但这段动人的师生情谊，织成一篇文坛上的佳话，永远激励着人们，去追求那高尚的精神境界。通过这篇课文，把师生二人的光辉形象永远地印记我国亿万青少年的心目中。在教学中补充上这段佐证，对于第三个思考问题的讨论大致是可以作个结束了。最后，对第四个思考问题的讨论与体会，目的是让学生把在以上阅读过程中得到的信息与收获，把思维训练最后落实在课文的语言文字中，反过来再加深对思想内容的认识。第一句“也无非”三个字写出作者由于厌恶而产生的无所谓的淡漠心情。这不是为异国樱花灿烂的风情，只是因为那班清国留学生太令人失望。灾难深重的祖国本来是希冀于他们出国学点新东西来加以拯救，但他们守旧得连辫子都不肯剪掉，又何谈希望之有？只好加以讽刺鞭挞了。第二句是反语，是极度悲愤与反抗中迸出来的怒吼。第三句是赞美，在赞美中鲜明地阐明自己的标准与观点。“所认为”三个字很有功力，绝不媚俗盲从。第四句是鲁迅先生严于律己精神的生动写照。他一生为革命事业鞠躬尽瘁。连仅有的少得不能再少的，在极度疲劳之后的一个小的打盹，也自责为“偷懒”，更见鲁迅先生风格之伟大。
我想这样来上这堂课，学生可能会从中感受到语文教学艺术的美，从而会更自觉地去热爱这门功课。培养起在阅读中重视思路的点拨的能力。
（四）善于抓住题眼，以一字带动全篇
语文教学对课文处理的突破口是要善于抓住题眼，以一字（词）带动全篇。在阅读教学中，我们要指导学生善于在阅读课文时（包括在略读与浏览时）把握那些关键的对全局带有提挈作用的字词，以便很快地抓住文章的整体思路来作有效的阅读。这些关键的字词，我们常把它们称作“题眼”或“文眼”。眼睛是一个人心灵的窗户，注视着人的眼神，可以了解到他心灵深处的活动：悲欢喜怒，进退升迁。同样，文章中这些关键的起到提纲挈领作用的字词，也如同人们的眼睛一样，通过它们,我们可以看到全文的主旨与构思特点。如范仲淹的《岳阳楼记》中的“览物之情得无异乎”的“异”字是全篇的题眼。鲁迅先生的《孔乙己》中的“只有孔乙己到店，才可以笑几声"，“什么‘君子固穷’，什么‘者乎'之类，引得众人都哄笑起来”，“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”等这些句子都包含着一个共同的字：“笑”。这个字就是小说的题眼。这个“笑”字伴随他一同出场，又一同走出人生的舞台。他所到之处，无不是以笑声伴随，甚至在他濒于死亡时的最后一次出场，人们还是报以笑声。可见他的命运是多么的悲惨。但作为小说的题眼，这个“笑”字还蕴含着更进一层的深意：他的遭遇在激起人们的同情之余，还启发人们去深思：他是不是的确有可令人嘲笑的地方？人们嘲笑他什么？作者对此持什么态度？通过这个字的指点，我们就可以顺利地把思考引向深入。他的迂腐无能，清高寒酸；嘲笑他四体不勤，五谷不分；嘲笑他文过饰非，孤芳自赏。而这一切都是通过笑声来把矛头指向那害人的封建科举制度。作者则在“笑”字中表达了自己深沉的感情：“哀其不幸，怒其不争”。我们在教学中抓住这个题眼，就能在深入一步的层次上对小说进行有效的阅读了。
再如我们在讲授毛主席的《沁园春•雪》一词时，我们可以抓住“山舞银蛇”句中的“舞”字为题眼来统率全词的讲解与欣赏。可以这样来启发学生，提出问题来让他们思考：①在什么情况下才能出现“山舞银蛇”的壮丽景象？②这个“舞”对全词两半阕起到什么作用？③通过“舞”字这个题眼，可以看出这首词的构思方法有什么特点？结合在课堂上师生共同朗诵诗词，揣摩文字，分析体会，展开联想与想像，补充画面，欣赏品味等活动来理解诗词，弄懂上述三个思考问题。同学们的理解与欣赏能力就会进入一个新的境地，他们会惊讶地发现，阅读诗文竟是这样的有趣与奇妙！一个小小的“舞”字却能是一首伟大词作的眼睛，能折射出如此丰富的内容来：只有当人们站在一个非常高的角度上，才能鸟瞰覆盖着白雪的蜿蜒起伏的群山，像无数条银蛇在狂舞，身着白色盛装的黄土高原，也像一群蜡象一样在呼啸飞奔。一个“舞”字就点明全首词的构思的两个要素：一是写雪景（这是明线扣题），全词写岀雪后祖国的壮丽景观：二是写作者站立的高度（这是意味着作者立意的高度，是暗线扣题），正是全词对历史的观察的高度。这两个要素恰好就是全词上下两半阕的主旨。最后还是通过“舞”字归结为一个“高”字。因为站得高，才能俯视祖国“江山如此多娇”；因为站得高，才能纵观上下几千年的历史，统览古往今来的英雄豪杰，而得出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的结论来。这是多么丰富的联想力与想像力！充满了革命的浪漫主义的色彩，一派生机，无限活力，正象征着中国共产党领导下的人民解放事业以不可阻挡的磅礴气势荡涤着旧中国最后一个黑暗的堡垒，黎明的曙光已在前头。无怪乎国民党反动派对这首词也感到惊慑万分了。我们通过这个题眼，不是就可以把握全词的整体了吗？它的巧妙的构思，深邃的主题，恢弘的气概，生动的语言不都呈现在我们的眼前了吗？这时我们就可以真正理解了郭沫若同志对毛主席作品的评论是“形象思维第一流”的深刻含义了。如果这样来讲授诗词作品，我想学生是一定会很感兴趣的。而这样做，才能算得上是真正培养了学生的阅读与欣赏诗词作品的能力了。在这种教学方法的道路上不断探索，求其精，求其巧，不也就是语文教学的艺术了吗？
（五）写作教学中的思路点拨（写作教学基本建设之二）
思路点拨，亦即是写作教学中的思维能力训练。学生要掌握写文章的基本能力，第一要培养会立意构思的能力（这在本书第一部分的论述里提及的思想建设中已谈到）；第二要培养的是使学生掌握安排思路的能力。即对依据大纲中所要求的“会写记叙文、简单的议论文和说明文、一般的应用文”等四种文体来命题的作文，在审题构思后都能安排出基本的思路，即对各种文体都有话可说，这就是从整体把握的角度来看，对每篇作文都把握住一个基本的框架结构，都能提笔下文，不至于毫无思路，一筹莫展。这就是我们在作文教学艺术中的第二项基本建设——思维训练。思维训练应从三方面来落实：
1.培养学生全面的能力
要有计划地通过语文教学中的听、说、读、写四方面的思维训练来培养学生具有比较全面的思维能力，即逻辑思维（抽象思维）与形象思维两种基本思维能力。在写作文时,学生能运用抽象思维能力来提高认识，归纳总结与提炼主题，表现出思维的深度与宽度。同时又能运用形象思维的能力来叙述事物发展过程，作生动的场面介绍，运用生动形象的语言文字，増强文章的美感，表现出思维的灵活与生动。只有同时运用以上两种对立统一的思维方式来构思，文章才能写得具体、生动、亲切而又虎虎有生气，克服经院式的教条主义。如郭沫若同志在 1978年全国科学大会上的致词《科学的春天》一文，那就是一篇热情洋溢，文艺色彩很浓郁的议论文。这就是两种思维方式同时综合运用的范例。此外还有几组对立统一关系的思维方式，我们亦应有计划地进行训练：求同思维与求异思维；发散性思维与集约思维等，尽可能使学生的思维方法求得全面，防止片面性。
2.要有计划地对学生进行思维的科学化的训练
思维科学化即培养学生具有最科学的思维方式，以便能深刻地正确地去认识问题，这是写好文章的前提条件。那就是要训练学生能学习运用辩证唯物主义与历史唯物主义的方法、观点来对立统一地，一分为二地看待与处理问题。防止文章中的机械的绝对化的倾向。特别是在写作中可能接触到我们社会生活中的一些丑陋现象时更应运用这种方法去解决它。在遇到一些较为复杂的现象时，也应运用这种思维方法来解决它。如我曾经指导高中一年级的学生写作《我为改革者塑像》一文。要求学生每人构思一座塑像来歌颂改革者的高尚精神，并把构思好的美术塑像，再用文学的语言文字表述出来。这是一篇有一定难度的作文，同学们在讨论中认为写好这篇作文的关键是要选择好一个典型，来象征改革者的形象。于是在作文指导课上大家各抒己见，人人都把自己的构思与选用的典型介绍出来，以便互相借鉴，互相启发。大家首先突破的关口是，为改革者塑像，除了塑造人物形象外，还有没有其他可选择的形象？这一问题提得好，一下子就打开了大家的思路。同学们一致认为这个主题表达的方式不能只局限在人物形象一点上，诸如物体、动物、几何图形等都可以入画作象征。一下子就涌现岀了许多构思来：有的要塑造千里马的形象；有的想塑造沙漠之舟——骆驼；有的塑造“刺破青天锷未残”的长剑；有的选择了丑小鸭的形象，真是琳琅满目，美不胜举。接着大家又提出了第二个难题，改革者的性格与精神是丰富多姿和深刻博大的，我们怎样提炼才能把它塑造得完美无缺呢？一座塑像只能突岀其一两个方面的特点，要囊括全部，是很困难的。这的确是一个不易解决的问题，大家开动脑筋，运用辩证法的观点来考虑，一切就都迎刃而解了：我们运用以小见大，以点代面，以简驭繁等观点就打破了一切都要面面俱到，万无一失的思维框框，大胆地从改革者这个群体中选出它的某一性格特征来作象征，就可以收到全面赞美的效果。如选用骆驼形象，可以代表改革者的坚韧不拔，埋头苦干精神；千里马的英姿，象征着改革者的雄姿英发，锐不可挡的气势；那把直指苍天的利剑，描写岀改革者敢于“上九天揽月”的大无畏的勇气；而可爱的丑小鸭则预言着改革事业的前程是无限美好的。这样一讨论，大家的认识加深了，框框打碎了，思维方法就灵活起来了。这实质上就是运用科学的辩证唯物主义的思想方法武装了大家的头脑，于是才思如潮，落笔生花了。果然这次作文就写得比较成功。
3.要把学生的思维能力训练得灵活些
灵活性表现在能多角度、多层次、多侧面地看问题。观察角度的变化，会使人们的认识也随之变化。坚持这样训练，学生的思维能力定然能表现得生动活泼而又富有创造性，学生也就培养得聪明起来了。如我曾在初三年级的学生中举行一次远足登山旅游活动，由于事先探路工作不够周密，致使我们全班分两路人马出发时，未能在预定的地点汇合，幸亏事前已明确规定了攀登主峰的目标，所以尽管出现些小失误，但全班同学还是从不同的方向登上了主峰，在山顶汇合了。我要求同学们从多角度来谈此问题，并写成文章。大家很感兴趣，从不同角度入手，写出了很多好文章来：有的同学拟题为《歧路何止亡羊》（是提醒大家今后在生活道路的攀登时，遇到歧路交叉的地形时，一定要注意路标，防止迷失方向），有的同学拟题为《殊途还能同归》（说明只要目标明确而又统一，虽然道路不同，但最终仍能走到一处来）。这些文章角度灵活，构思新颖，寓意深刻。它实质上早已超出了旅游活动的范围而谈及人生哲理了。为了培养同学们的灵活的思维能力，我在每次作文时，都常常用这种方式来作命题训练。即拟岀一个副标题（这是为统一规定出选材的范围），然后拟出5～10个正标题来供同学们选用（不在立意上限制大家，给同学们以开阔的天地去发挥他们的才能），如不合意，还可以自拟正标题。大家非常欢迎这种方式，每次作文全班同学都可以多角度多层次地选用自己感兴趣的文题来写。学生的思维能力提高了，作文能力也就随之水涨船高了。如有一次在高二年级指导作文，副标题是：——正确看待“独立思考”与“教师指导"的关系。
我们师生共同讨论后，拟出下列一组正标题来，显示出思维方法的多角度多层次的灵活性：
(1)内因与外因作用之统一
(2)让我站在巨人的肩膀上
(3)好风凭借力，送我上青云
(4)“独立思考”不是“独自思考”
(5)多谋才能善断
(6)既有捷径，为何不走
(7)困难不能逃脱，而弯路却应避免
(8)相辅相成，相益得彰
持之以恒地对学生进行思路点拨的训练，定能使学生的思维能力也训练得精巧起来。
选自《欧阳代娜中学语文教学艺术初探》（ 山东出版社1997年）
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