心中有课标
教学有尺度
锦绣川初级中学培训心得
“一人不成林，一花不成春。”为了促进教师学习与领会新课标，提高实施新课程的能力，锦绣川初级中学的语文教师们参与了南部山区中小学语文“学习新课标，建构新课堂”的专题培训，有幸聆听了张伟忠博士对新课标、新课堂的感悟与解读。教师们深度思考，并将阅读新课标的收获和感受付诸笔墨，共享心得体会。
做智慧的远行者
锦绣川初级中学 马永芹
教师的素养决定了学生的收获，腹有诗书的老师能更好的驾驭课堂，倡导基于课程标准的教学，以语文课程标准为依据，以期望学生的应知、能会为逻辑起点思考教学。
聆听了张伟忠博士对新课标、新课堂的解读，更加明确了前进的方向，学习新课标、建构新课堂，努力提高教学设计与课堂实施能力，提升学科育人水平，更好地落实立德树人的根本任务。
新课标背景下的语文教学，要立足学生核心素养的发展，以学习者为中心，构建语文学习任务群。语文教师要关注具体的学情，在情境教学、任务评价、活动创新方面积极探索，凸显学生的主体地位，增强学生的文化自信，使学生的思维能力、语言运用能力、审美创造能力得到发展与提升。学生的文化自信源于语文教师对中华优秀文化的认同和对祖国语言文字的热爱，源于教师对文本和语言实践的引领，教师要更好的解读文本，多读书、多学习，向书本学习、向专家学习、向学生学习，真正做到厚积薄发，博学约取。
构建新课堂，教师要转变教育教学理念及教学行为，切实改变学生学习方式，提高学生语文核心素养，建构基于学生感受、疑问、发现的语文新课堂。张老师结合《中国石拱桥》的具体案例，详细解读了新课堂如何操作，语文课堂应该更关注学情，更重视学生阅读的感受、疑问和发现，课前收集学生问题，关注学情，精心设计活动，通过任务驱动，以学习者为中心，先学后教、以学定教。课堂教学的重心从以教为主转变为以学为主，打破传统的语文课堂以教师讲解、分析为主的低效、无效、负效的模式，激发师生双方的积极性和主动性。教学内容的确定由教师的预设为主转变为师生共同生成。学生的成长更需要老师的不断成长。
践行新课堂，做智慧的远行者！
笃行者不以山海为远，善学者不畏问道溯源
锦绣川初级中学 刘会远老师
十分荣幸听取了张伟忠博士关于“学习新课标构建新课堂”的报告，报告以大量的经典课例为支撑，既高屋建瓴，又深入浅出；既严谨有致，又生动幽默，令我受益匪浅。
张博士从学习新课标，用好新教材，建构新课堂三个方面进行了详细的阐述。张博士高屋建瓴，把新课标分析得细致透彻，给我以深刻启发。建构新课堂，强调课堂教学的中心以教为主转为以学为主。教学内容的确定由教师预设为主转为师生共同生成。
教学的起点基于学生的感受、疑问、发现，终点则是发展学生的语文核心素养。我们要建构基于学生感受、质疑和发现的语文新课堂，“讲”是相去很远的变形，“读”是走进文本的捷径，“问”是打开语文堂奥的钥匙。
只有基于课标进行教学，才能找到语文教学的正确方向。语文教学要树立正确的理念，语文教育要重视人，培养什么样的人，如何促进人的全面发展、健康发展。在语言学习过程中，形成正确价值观、必备品格，改变学生的学习方式，变被动接受为自主、合作、探究的方式。做到以言立人、以思启人、以美育人、以文化人。
张博士教给我们一种方法:从现实中发现问题，解决问题的方法；张博士带给我们一种力量：勤于学习，勤于思考，在探索中发现语文的美好。”
总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。张博士的报告恰如一阵春风，正应了那句古诗"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"。“笃行者不以山海为远，善学者不畏问道溯源”沐浴着课改的春风，我们定会迈向成功教育的彼岸。
学而有思，思而致远
锦绣川初级中学 王月老师
新课标的颁布为我们一线语文教师指明了教学方向，如何将课标学习与教学工作相结合，并切实提升教育教学质量，这一难题一直困扰着我。今天有幸聆听了张伟忠博士对于新课标的解读，受益匪浅。
《2022年版义务教育语文课程标准》提出了许多新要求，也涌现了一些诸如“核心素养”“跨学科”“教学评一致性”“整本书阅读”等关键词。其中，“学习任务群”这个词给我留下了很深度印象，张伟忠博士在解读新课标时，也着重强调了学习任务群是在课程内容范畴讨论的事情，义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，张伟忠博士对于这些名词进行了细致地讲解。我听完之后发现许多东西正是我们在实际教学中所遇到的问题，课标将其系统化的提炼了出来，让语文课堂更加鲜活，更加丰富。
听完张博士的报告，我更加坚信，语文教学应该引导学生在阅读中去感受去体验，强调学生的自悟探究。
那如何去引领学生真正成为语文学习的主人？最重要的必然是充分调动学生的学习主动性，让学生在学习语文的过程中得到自我满足感。语文教学的过程，就是要充分调动学生的学习主动性。比如在讲授游记时，我们可以创设让学生当导游这样的情境，让学生结合自己的生活实际来学习科文。这样的设计不仅加深了学生对课本知识学习的兴趣，通过他们彼此之间的交流还扩展了学生的知识面，有利于培养他们善于观察、留意生活的良好习惯。让学生边读边思，领悟语言表达的精妙，获得情感体验的愉悦。
通过聆听报告，我得到了诸多启发，但究竟如何才能真正落实到教学实际当中，让学生乐学语文并灵活运用，道阻且长。
研读新课标，促进新提升
锦绣川初级中学 赵儒月老师
一、教师要不断进行知识更新
这次有幸听取了张伟忠博士的讲座，让我明白了阅读的真正好处，从大处说是为了国家的发展，而从小处说则是为了每一个学生、每一位教师的成长和生活。所以，阅读不应是一句虚无缥缈的口号，而更就应具体地体此刻生活的方方面面。
我们常说：要想给学生一杯水，教师就就应有一桶水。那么这桶水从哪里来，从书中来，历史、哲学的、自然的、科学的我们都应有所涉猎。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。
二、教师要教给学生学习的方法
增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践，就应让学生更多地接触语文材料，在超多的语文实践中直接培养潜力。可事实上，有多少人真正领悟到新课改的真谛呢？此外，老师也告诉我们：我们教师务必发现学生的优势智能，发展他的优势智能，为他们的“成才”带给方向，让每一个人都能为社会发展尽己所能。
三、把主动权还给学生
只有把学习的选取权真正归还给学生，学生才有了获得主动发展的前提。
作为教师，我们肩上的担子是沉重的，应对如此重大的革新，我们要做什么首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。这也是我在阅读教学方面最大的感悟。语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。在阅读教学中，我们要牢牢把握住这个本，从关注资料到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西。
行而不辍 ，未来可期
锦绣川初级中学 张东宇老师
今日，我有幸听取了张伟忠博士的讲座，受益匪浅。课程标准是教学的指挥棒，是改革的风向标，双减背景下的新课程标准将会带来怎样的变化和指引，教学中该如何落实新的课程标准，我带着满满的疑惑，怀着对张伟忠博士深深的仰慕之情，在历城一中学校聆听了张老师精准的课标解读，在详实的案例分析中拨开迷雾，探寻教学新路径。
一、凸显文化自信
新的课程标准在对课程性质的界定上发生了一个重大的变化，课程标准明确指出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“积定丰厚的文化底蘊，继承和弘场中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。”“增强疑聚力、筑牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人。”既是课程标准的新内容，也是国家教育大政方针“立德树人”的基本要求。
二、培养核心素养
“以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”这是新的课程理念。据此，语文课程标准提出了语文核心素养是“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大素养的综合体现。他们在表述上彼此分开，实施中完全融合，地位上有所侧重，共同作用，让学生在真实的语言情景中，在“听、说、读、写”的实践中，提升语言运用的能力，增强文化底蕴，提高鉴赏能力。
语文核心素养概念的提出，启示我们在教学中要充分发挥学生的能动性，让学生实时参与语文课堂，开动自己的智慧，穿行在语言文字中，潜心于文本，醉心于探究，会心于领悟。我想，这才是语文的魅力所在，是激发学生兴趣的触发点，破解乏味课堂的金钥匙。“知识灌输的课堂”“老师独立支撑”的课堂必将在新课标的指引下渐行渐远，激情飞扬应该是语文课堂的新面貌。
三、强调情境实践
新课程标准中，“实践”以45次的高频次出现，彰显了语文实践活动的重要性。上海师范大学的吴忠豪教授对“语文实践活动”的定义是：“让学生从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，从习作中学习习作。”强调了教学中要重视学生的亲身参与，不能以教师的解读代替学生的思维和感受，不能用喋喋不休的讲影响学生的自主学习。
研读新课标理念，探究双减背景下的教学新路径，方可使我们的语文课堂以更加稳健的步伐迈向新的高度，实现新的跨越。新学期的语文教学活动中，我们要立足培养学生核心素养，增强文化自信，让学生在真实情景中快乐学习，在实践探究中激情发现，在潜移默化中提升素养，立德树人，培育良才。
重读品文 再造意境
锦绣川初级中学 艾传胜老师
参加南山中小学语文“新课标解读与新课堂建构”专题培训，聆听了张伟忠老师的讲座。张老师温文尔雅，学识渊博，讲座娓娓道来，引用鲜活教学案例，整场讲座洋溢着创新的思维，为我们改进语文教学打开了另一扇大门。
张老师讲到：“讲”是很远的变形，“读”是走进文本的捷径，“问”是打开语文课堂的钥匙。“三分文章七分读。”这句话流传至今,不难看出古人对读的重视。朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人都知道的名言，而白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。现在，悦耳动听的琅琅读书声则是中小学校园里最美的晨曲。
朗读是语文教学的重要手段,构建和谐有效的语文课堂,一定要重视朗读在教学中的作用,有感情的朗读能激发学生学习语文的兴趣,便于学生理解课文内容,提高写作和口语交际能力。发挥读——朗读--品读“润物细无声”的作用,以读促悟,以悟促学,让师生走进轻松、快乐、高效的语文课堂。
首先 ，朗读有助于强化记忆，丰富语言积累。阅读有多种方式：朗读、默读、精读、浏览等。其中默读是大多数成年人采取的阅读方式，但是对于学生来说多数同学自控力不强，在默读中难免有走神、开小差的情况，以至不能很好地把握文章细节。对比可知，默读只是“眼——脑”两种感官的运用，一个人静坐在那里，思绪飞扬，旁人是不清楚的；而朗读则不同，它要经过“眼——脑——口——耳——脑”多种感官的参与，在清楚、准确、顺畅、生动的朗读要求下，每个学生都会注意尽量不读错，不读丢，不读断，那么，他的注意力必须高度集中，从而强化记忆，丰富积累。
其次，朗读有助于激发兴趣，真正走进文本。古代私塾的教学方式再简单不过，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。“书读百遍，其义自见”说的也是这个道理，强调只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，这时原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。
最后，朗读有助于建立自信，提高表达能力。“出口成章”是对表达能力强的人的赞美，形容口才好的人文思敏捷。相信经过长期的朗读——品读训练，学生定能够自由徜徉于美丽灿烂的语文世界。
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