张爱军：为什么课堂改革绕不开备课改革？

凡是想通过课堂改革实现质量提升、教师发展的学校，都遇到一个改革路线图的问题：从哪里开始改、按照什么路径改？

纵览国内基础教育课堂改革的实践，其改革路线图大致有三。

一是直接切入课堂。主要表现为教学模式、教学组织形式等的改革。最常见的就是教学模式的改革，而教学模式的改革千千万，无论是洋思模式、永威模式、精英中学6+1模式等等，主要着力点都是改革课堂教学流程，而众多模仿者也都是从课堂教学环节开始改。也有的课堂教学改革者，希望通过小组讨论这样的教学组织形式来实现课堂改革。

二是通过教研改革实现课堂改革。主要表现为通过听评课的改革实现课堂教学改革，如杭州余杭高中的课堂观察。众多课堂观察的追随者或模仿变通者都相信，只要听评课改进了，课堂质量也会改进。

三是通过评价改革实现课堂改革。有些明确提出以评价改革引领、驱动课堂改革的做法，希望通过课堂教学评价标准、评价手段的改进，实现课堂的改革。

从实践看，课堂改革的切口和路线都不一样，没有定论，也各有利弊。

直接切入课堂教学改革的是 “在课堂中的改革”，似乎符合一些改革者“短平快”的目的。教研的改革则是“围绕课堂的改革”，虽能间接的促进课堂改革及其质量提升，但往往效果要慢一点、差一点。评价的改革似乎抓住了课堂改革的牛鼻子和关键，但评价改革本身并不能直接推动课堂改革，它只是起到一个驱动和引领的作用，仍可归入“围绕课堂的改革”。这就好比裁判标准、裁判技术手段本身不能提高运动员的成绩，运动员成绩的提高主要来源于科学的训练及其管理。所以，课堂教学改革成效主要来自于课堂教学行为自身的改革，而教研与评价的改革，作为一种重要的保障措施，也不是决定性因素。听评课的改革广义上也属于一种评价改革，但是许多听评课的改革者往往是按照一种教研改革的思路实施，评价的意蕴较淡，测量与评估的技术含量也比较低。

以上课堂教学改革一个共同的不足，是忽略了课堂教学流程的完整性。完整的教学流程，包括“设计-实施-评估”三个最基本的环节。课堂教学本身的改革是盯着实施环节在改革，评价与听评课的改革是盯着评估在改革，这些改革都没有或忽略了课堂教学的设计环节。如果换一个比喻，事情就更加简单明了。我经常把课堂教学比作一棵大树，课堂好比树干，成绩好比果子，教研好比研究种果树的技术，而备课好比树根和土壤。直接从课堂切入改革，就好比我们希望通过树干树枝的管理提高果子质量；从教研、评估切入改革，好比我们希望通过研究果树栽培技术提高果子质量和产量。很显然，树根、土壤被忽视了。

其实，只要我们仔细审视那些基于课堂或者基于教研进行的教学改革就会发现，由于他们忽视了对教学设计的改革，其改革的弊端也是显而易见的。例如很多教学模式的改革基本上聚焦于课堂教学流程、课堂教学环节的改革，在改革的实施过程当中，也出现了一些机械僵化的做法，如每节课就是分为几个固定环节、每个环节多少分钟，老师机械照搬，至于为什么这样做不知道。教师不理解模式，而在硬套模式。这样的改革效果是可想而知的，也会遭遇抵触情绪。有的聚焦于听评课的改革，最大的问题是，听课能够发现问题，却不知道怎么改进。原因就在于，由于没有研究好备课和上课，听评课也就不可能专业。

所以，要想真正搞好课堂实施环节、评估环节的改革，就不能离开设计环节的改革。任何专业的事情，都包括设计、实施、评估三个最基本的环节，而这三个环节的顺序是不能颠倒的；没有研究好设计，是不可能的做好实施与评估的，因为实施和评估都是基于设计的。同样，我们没有对备课的改革，就想搞好课堂环节、教研评估环节的改革，这也是不符合逻辑和实际的。

我们也发现，有些学校搞了一阵子课堂观察的改革之后，回过头来又来研究怎么样进行教学设计。有的学校抓了课堂教学流程的改革、所谓教学模式的改革，再回过头来还要去做教学设计的改革。这是回归原点，不是倒退。所以我们说，任何课堂教学改革都绕不开备课的改革。

“备课专业化”实施的背景，也是我们在做了几年的课堂改革、听评课改革探索之后，又重新回到了备课的原点，也是走了一定的弯路，发现了这个问题，才坚定不移的要实施备课的改革。6年多的实践证明，这条路是正确的。

备课专业化是课堂教学改革之首、必经阶段。备课改革彻底了，教师的教学设计能力提高了，专业的课堂改革就是顺理成章的事情。这就好比我们要想建设一栋绿色建筑，那就要从建筑的设计开始贯彻绿色节能理念和技术，而不只是在建筑的建设、监理环节去改。我们的基础教育系统，确实有很多人，不知道先改教学设计，却一味改课堂。这就好比没有在建筑设计环节贯彻绿色环保的理念、技术，却只是想通过施工和监理环节的改革实现绿色节能环保，这是很外行和荒唐的事情，不可能真正盖出绿色节能的大厦。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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