如何解决专业教学设计与常规检查的矛盾？|答问

答问

如何解决专业教学设计与常规检查的矛盾

有一位想在学校推行“备课专业化”的教科研主任问:

按照学教评一致性教学设计的专业标准与模板，一份完整的教学设计大约3500字。教师手写一份高质量的教学设计至少需要3个小时，对于课时多的学科(比如一天4节）不可能做到。按照我们学校“有课必备”“备课必写”“写必专业”的教学常规检查要求，势必会影响教师按照备课模板进行专业化备课的积极性。请问如何在推行专业化备课中制定新的常规检查标准？

备课的常规检查，和我们现在提倡的学教评一致性教学设计之间，本来是没有矛盾的。那么，为什么会出现这位主任说的这个矛盾呢？怎么解决？

为什么说本来没有矛盾？这是因为，只要有教学管理就会有常规检查，包括对备课的检查，这和搞不搞备课的改革、采取什么方式备课，是没有关系的。

现在出现了所谓的矛盾，大概的表现是：目前写一份教学设计时间太长了，完全按照这个标准来，老师做不到，常规检查就无法完成。这就容易出现这样一种错误的逻辑判断：“现在，我们的教学设计要求高了，所花费的时间必然也就多了，于是他无法完成规定的量，是我们对教学设计的要求不合理，不合常规的要求”。

其实，不是因为我们的教学设计做得专业了，导致常规检查无法实现，而是由于我们以往常规检查要求比较低，甚至把常规降低为一种不符合专业要求的标准，（例如老师写的很简单，就是抄一抄那也算他常规就过关了）。显然，这是一种逻辑和认识上的错误。

认识到了这个所谓矛盾是怎么产生的，认清了它的本质，我们也就知道怎么去解决了。

首先，要告诉老师，现在这样改革，并不是违背常规，而是回归真正的专业、规范，只不过这个“常规”标准提高了。

其次，常规管理的制定者和执行者更要明白，我们的常规，应该是一个专业的常规，而不是迎合某种较低的要求，更不是为了应付检查。

最后，到底怎么解决这个所谓的矛盾，这是很现实的事情。这就要改革以往的一些做法。例如，开始“备课专业化”改革的初期，常规备课管理中不必要求老师每个人一学期都要按照这个标准去写30篇、40篇这样的教学设计。如果非要达到这个专业标准，一学期30篇、40篇，他只能去糊弄去抄；因为，现在还是学习和研究的初级阶段，很多老师达不到这个专业水准。这时候，就可以让一个备课组先分工再合作。例如，假设初一语文备课组有10位老师，每位老师一个学期只要按照我们的标准、模板写4~5篇这样的教学设计。平均下来，一个人一个月一篇，是很简单的事情。这样，10位老师就有50篇，完成了一册书的所有教学设计。按照这个专业标准的做出来的教学设计，当然也不必要求每个老师都去抄一遍，手写一遍，交电子稿就可以了。每个人根据自己的情况再去适当的修改，这是完全可以的。集体合作，打磨出一册书完整的教学设计，一方面保证了集体备课的质量底线，都用集体备课做出来的高质量教学设计，是“兜底”；另一方面还能给教师个体进一步实现个性，自己有适度“拔高”的自由。

这么说来，不必制定新的检查标准，专业标准已经很高，能达到就很可喜了。教师通过合作，备课组集体达到新的标准，教学设计文本共享，也减轻了老师负担，不会影响研究学教评一致性教学设计的积极性，只能提高，因为他做到了、得到了积极的反馈和鼓励。

当然，备课检查、集体备课管理等都要有相应的“专业化”提升，不然，就会因为管理的滞后对业务的改革造成阻滞。这又是一个较大的话题，暂时不展开。

总之，备课专业化的改革大方向是没有错的，改革的过程当中，遇到这些具体的推动和管理问题的时候，我们首先要反思自己的管理。专业的管理以专业的研究为前提，管理是服务于业务的，遇到类似问题，要努力想着如何改进优化管理，不能由于教师的抵触、惯习的阻滞就失去信心，甚至怀疑改革。要知道，改革可能会失败，但守着经验不改革一定不会发展。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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